史亞琴

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。而在相對落后的農(nóng)村高中，分層教學(xué)法能讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施背景

學(xué)生在步入高中之后對學(xué)生進(jìn)行分班往往是以中考分?jǐn)?shù)為依據(jù)。這種對分班的方式雖然能夠在一定程度上縮小學(xué)生在成績上的差異，但是學(xué)生的閱讀能力還是存在一定的差異性，此舉并不能解決學(xué)生語文閱讀能力的差異問題。

此外，學(xué)校雖有圖書館，但在繁重的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)生很少有閱讀時(shí)間，學(xué)生閱讀量不夠，只有少數(shù)學(xué)生在語文上有較高造詣。這種情況下，“滿堂灌”的教學(xué)方式無法奏效，分層教學(xué)迫在眉睫。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

以高中語文教材為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，筆者基于分層教學(xué)理論對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以期真正提高農(nóng)村高中學(xué)生的語文閱讀興趣和效率，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、以人為本。鑒于此，筆者主要開展了以下工作：

1.學(xué)生分層

將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有效分為拓展類學(xué)生、提優(yōu)類學(xué)生、基礎(chǔ)類學(xué)生三類。優(yōu)秀生一般對語文閱讀有強(qiáng)烈興趣，且有良好的識記、理解、分析能力;提優(yōu)類學(xué)生對語文閱讀有一定興趣，但缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)方法不明晰，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈;基礎(chǔ)類學(xué)生則對語文閱讀不感興趣，且一般有厭學(xué)情緒，對語文學(xué)習(xí)有抵觸心理。據(jù)此，將學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，能保證各小班教學(xué)目標(biāo)相對統(tǒng)一，提高教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

筆者在課題開展過程中曾在校內(nèi)開設(shè)公開課《前方》，在備課過程中筆者針對三個(gè)小班設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于拓展類學(xué)生，筆者要求其基于專題內(nèi)容縱橫向深入理解“精神家園”的內(nèi)涵;對于基礎(chǔ)類學(xué)生，筆者則只要求其掌握文本內(nèi)容。在拓展類學(xué)生班級中，筆者在課堂最后設(shè)計(jì)了一道思考題：“離家”和“歸家”之間到底有什么聯(lián)系呢？要回答這個(gè)問題需要學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系專題版塊充分思考方可。此題在拓展類學(xué)生班級中討論了5分鐘，所有學(xué)生基本理解到位。而這樣的問題對于基礎(chǔ)類學(xué)生而言無疑是比較困難的，所以在基礎(chǔ)類學(xué)生班級中，筆者直接略過此題，將這5分鐘的時(shí)間放對在文本內(nèi)容的解讀上，這樣，基礎(chǔ)類學(xué)生班級的學(xué)生基本能在他們的能力范圍內(nèi)將本文理解到位，而拓展類班級學(xué)生的思考能力也得到了提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的語文閱讀自信。

3.教學(xué)方法分層

筆者針對實(shí)驗(yàn)班內(nèi)三類學(xué)生采取不同的教課方法。對于優(yōu)秀學(xué)生，筆者采用課前預(yù)習(xí)與課上拓展相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，這類學(xué)生在語文閱讀方面自學(xué)能力較強(qiáng)，能自主開展閱讀活動，筆者充分發(fā)揮這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。課上時(shí)間基于文本進(jìn)行拓展閱讀，在縱向和橫向上對知識點(diǎn)進(jìn)行分析聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。對于基礎(chǔ)類學(xué)生，筆者則采取課堂內(nèi)吸收消化的策略，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，就題論題，由淺入深，幫助學(xué)生完成對基本閱讀技能的掌握，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在閱讀文本的選擇上，筆者堅(jiān)持根據(jù)這類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)自選學(xué)生感興趣的文本進(jìn)行閱讀，由易到難，循序漸進(jìn)，著力幫助學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀興趣，提高語文閱讀自主性。對于提優(yōu)類學(xué)生，筆者始終堅(jiān)持靈活備課，在保證這類學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整理閱讀思路，并進(jìn)一步提高其對語文閱讀的興趣。

4.作業(yè)分層

針對三類學(xué)生，筆者堅(jiān)持分別安排課后作業(yè)幫助其夯實(shí)課堂所學(xué)。在《前方》的教學(xué)過程中，筆者給基礎(chǔ)較好的學(xué)生另外安排了一份作業(yè)——結(jié)合生活實(shí)際，談一談你對“前方”和“家”的理解，并作文。此舉有效提高了學(xué)生的作業(yè)效率和質(zhì)量，使得學(xué)生能真正學(xué)有所得。

三、分層教學(xué)在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

在課題的實(shí)際展開過程中，筆者注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)真組織課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文閱讀興趣，在磨合交流中尋找最適合的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

1.課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

（1）幫助教師樹立“以人為本”的教育思想

要想順利實(shí)施分層教學(xué)這一新模式，教師必須相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是在變化、發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體，教師需要想盡辦法幫助他們挖掘潛能。同時(shí)，教師也要相信每個(gè)學(xué)生都具有各自的優(yōu)點(diǎn)特質(zhì)，每個(gè)學(xué)生時(shí)間身上都有可以相互學(xué)習(xí)、借鑒的東西，他們本身就是優(yōu)秀的教學(xué)資源，師生可以在相互合作中共成長。

（2）確立分層教學(xué)的閱讀教學(xué)模式

此次分層教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班級的成功試驗(yàn)，也為整個(gè)語文教研組的閱讀教學(xué)提供了發(fā)展方向，提高了我校學(xué)生的語文閱讀能力，改善了農(nóng)村高中學(xué)生“怕閱讀”“不會讀”的現(xiàn)狀，有效提升了我校的文化素質(zhì)，促進(jìn)了我校書香校園的建設(shè)進(jìn)程。

2.課題研究促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

（1）激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動性

分班級教學(xué)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，能幫助他們更清楚地進(jìn)行自我認(rèn)知，定位自己的閱讀水平，提高自主學(xué)習(xí)意識，充分維護(hù)了學(xué)生的自信，使得閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有信心投入到閱讀中，并在閱讀中積極思考，激發(fā)了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（2）提供學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在分層教學(xué)模式下，閱讀能力較高的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“強(qiáng)強(qiáng)對決”的健康競爭環(huán)境更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其合作與創(chuàng)新思維，是學(xué)生在競爭中走向卓越。同時(shí)，相對統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)環(huán)境更能滿足這類學(xué)生的發(fā)展需求，能夠真正培養(yǎng)出語文閱讀方面的專業(yè)化人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。