高職院校漢字應(yīng)用課程教學(xué)中教師角色研究

楊城

【摘 ?要】現(xiàn)在，我們都比較注重傳統(tǒng)文化，漢字應(yīng)用教學(xué)的重要性不言而喻。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不管是中小學(xué)生還是大中專學(xué)生，對漢字的應(yīng)用能力每況愈下、令人堪憂。文章探討了高職院校漢字應(yīng)用課程教學(xué)過程中教師要扮演的角色并提出了合理的策略，希望教師能夠正確引導(dǎo)高職院校的學(xué)生，讓他們能夠尊重傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到漢字的權(quán)威性，從而正確對待漢字。通過文章的闡述，希望教師能夠做好課程改革，提升高職院校里漢字應(yīng)用課程教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學(xué);漢字;語文教師

電腦的普及導(dǎo)致人們的漢字應(yīng)用水平在下降，用筆寫字的時(shí)候極易出現(xiàn)錯(cuò)別字。在高職院校教學(xué)的過程中，漢字應(yīng)用課是公共基礎(chǔ)課程，通過漢字應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的審美和綜合素養(yǎng)。在各行各業(yè)選拔人才的時(shí)候，語文的漢字應(yīng)用能力也是重要的參考指標(biāo)。尤其是現(xiàn)在，人人都有一部手機(jī)，打字的速度比寫字的速度要快很多，有些人甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字沒有用，我們在使用手機(jī)聊天的時(shí)候，出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)別字，顯然這是對漢字的不尊重，也是對我們傳統(tǒng)文化的褻瀆。本章根據(jù)高職院校語文漢字應(yīng)用的現(xiàn)狀以及對策進(jìn)行了相關(guān)闡述，希望能夠幫助教師做好引導(dǎo)工作，讓同學(xué)們能正確認(rèn)識漢字并寫得一手流利的漢字，學(xué)會正確應(yīng)用漢字。

一、高職院校漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教學(xué)質(zhì)量有待提升

對于高職院校來說，很多領(lǐng)導(dǎo)只重視專業(yè)課程的教學(xué)，而忽略了漢字應(yīng)用的教學(xué)。很多高職院校的漢字應(yīng)用課程是一周兩節(jié)課，課時(shí)少且教師授課的內(nèi)容有限，傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式又不能起到良好的教學(xué)效果。在高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上也僅僅是重視專業(yè)技能，并沒有要求學(xué)生掌握對漢字的應(yīng)用能力，漢字應(yīng)用課程僅僅是一門考查課，在這種情況下學(xué)生自然不會重視漢字學(xué)習(xí)，影響漢字的學(xué)習(xí)效果。甚至有些高職院校在理科專業(yè)中直接刪除了漢字應(yīng)用課程。

（二）教師的教學(xué)模式單一，學(xué)生感受不到漢字的美

總體上來說，學(xué)生不喜歡一個(gè)課程和教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。漢字應(yīng)用教師在教學(xué)的過程中并沒有吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對漢字應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。有些高職院校的學(xué)生文化底蘊(yùn)不好、基礎(chǔ)不牢靠，而漢字作為從小就接觸的一門語言，和其它專業(yè)課相比，難免會沒有新鮮感。如此一來，學(xué)生的漢字應(yīng)用能力不高，就會讓教師在漢字應(yīng)用教學(xué)的過程中遇到各種各樣的問題。比如說有些學(xué)生的漢字應(yīng)用不當(dāng)、有些學(xué)生漢字使用的格式不對、有些學(xué)生的語言表達(dá)有問題。有些高職院校的教師，在教學(xué)的過程中仍然采用中小學(xué)的教學(xué)模式，一味給學(xué)生灌輸知識，這樣就讓學(xué)生以為自己學(xué)到的語文漢字知識是高四知識?？荚嚨臅r(shí)候，漢字應(yīng)用是考察科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有壓力，教師再放之任之，沒有創(chuàng)新自己的教學(xué)大綱，漢字應(yīng)用就沒有了出路，不僅不能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還會使學(xué)生的漢字應(yīng)用能力會直線下降，以前積累的漢字知識也會化成泡沫。

（三）教材種類很多，魚龍混雜

在高職漢字應(yīng)用課程教材使用的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題——漢字應(yīng)用課程教材更換的頻率太高且教師不固定。每個(gè)教師都可能會選擇不同版本的教材，如此一來，既不利于教師對教材進(jìn)行深度的挖掘，也無法給學(xué)生講教材里邊的精髓?，F(xiàn)在市場上的教材內(nèi)容更多的是枯燥的講解與練習(xí)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于現(xiàn)在的高職學(xué)生已經(jīng)見識過很多東西，如果教師一味給學(xué)生講習(xí)題，學(xué)生難免會喪失興趣。教師要在教學(xué)的過程中，適當(dāng)補(bǔ)充與漢字有關(guān)的文化，給學(xué)生講漢字的應(yīng)用，圍繞一些熱點(diǎn)把具體的漢字應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行闡述，這樣的教學(xué)會有更多的應(yīng)用性，讓學(xué)生覺得教師的教學(xué)對他們有很大幫助，而不是感覺漢字應(yīng)用教學(xué)是虛無縹緲的。

二、語文教師扮演好自己的角色，提升漢字應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教師要重視漢字應(yīng)有的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

對于高職院校領(lǐng)導(dǎo)來說，要重視語文課程和漢字應(yīng)用課程?，F(xiàn)在教育部已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生的漢字應(yīng)用水平不高的情況，針對這種情況圍繞因?yàn)檎n程的開發(fā)及具體定位、教材的設(shè)置和師資隊(duì)伍的問題也進(jìn)行了深入的探討。希望高職院校也能夠重視漢字應(yīng)用的教學(xué)，讓學(xué)生不出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，讓他們能夠在中學(xué)的基礎(chǔ)之上有所提升。因?yàn)檎n程能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以希望高職院校能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)漢字課程的改革。漢字應(yīng)用課程非常實(shí)用，另外也是一種精神上的寄托能夠刺激學(xué)生成長，讓學(xué)生成為一個(gè)可以信賴的人，習(xí)得一手好漢字，并能夠正確的運(yùn)用漢字，合理組織自己的語言，不寫錯(cuò)別字，進(jìn)行清晰流利的表達(dá)，給別人一個(gè)好印象。

教師在教學(xué)的過程中要注重把高職和中學(xué)的教學(xué)分開來。在高職教學(xué)的過程中，仍然是以給學(xué)生傳輸文化觀念和人文思想為主。所以在高職院校的教學(xué)過程中，并不僅僅局限于給學(xué)生傳授專業(yè)知識，更重要的是讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。通過高職語文和漢字的應(yīng)用教學(xué)，能夠提升學(xué)生的人文精神，所以教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，站在一定的高度制定出新的培養(yǎng)目標(biāo)，善于運(yùn)用語文教學(xué)的人文性、工具性和審美性。

習(xí)主席說過，我們只有具備高度的文化自信，才能促進(jìn)文化的繁榮。所以從這一點(diǎn)上，我們看到只有讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性、感受到傳統(tǒng)文化的價(jià)值和漢字的美與獨(dú)特，才能夠讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生崇拜感，培養(yǎng)出學(xué)生的文化自信。

教師在高職院校漢字應(yīng)用教學(xué)的過程中也要滲透傳統(tǒng)文化的教育，展示出文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。讓學(xué)生體會到自己是一名炎黃子孫的神奇和自豪。比如說教師給學(xué)生們講祖國的時(shí)候，可以給學(xué)生講這兩個(gè)漢字的演變過程，介紹這兩個(gè)漢字在讀音和表意以及字形結(jié)構(gòu)等方方面面表現(xiàn)出來的獨(dú)特性，而這些是其他國家的文化所沒有的。另外我們國家的漢字對世界上其他國家的文字也產(chǎn)生了重要的影響，特別是韓國、日、朝鮮等國家的文字，以此來激發(fā)出學(xué)生以祖國為驕傲的情感，同時(shí)，漢字教師也在課上可以使用多媒體讓同學(xué)們感受到隸書、草書等多種不同書法的美。這樣既能夠讓同學(xué)們了解到祖國的傳統(tǒng)文化，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。

（二）學(xué)會辯證對待外來的文化

現(xiàn)在中國國力日益增強(qiáng)，和世界的溝通日益頻繁，在這種形勢下，我們要堅(jiān)持改革開放這條道路，只有改革開放才能促進(jìn)國家的興盛和民族的發(fā)展。只有加強(qiáng)和世界上其他國家的深入合作和溝通，才能夠促進(jìn)國家的長久繁榮。但是這也并不是說我們要全盤接受所有的國外事物，國外的事物也包含著正負(fù)思想意識，要學(xué)會用正確的觀點(diǎn)對待國外的事物，選擇其中積極健康的東西為我所用。教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，認(rèn)識漢字所帶來的積極的作用，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自信。

（三）改變教學(xué)的模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同選擇讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出漢字應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的實(shí)用性，提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。比如說，對于英語專業(yè)的學(xué)生，教師可以把漢字與英語拿來進(jìn)行比較，并進(jìn)行相關(guān)的翻譯。對于旅游專業(yè)的學(xué)生們說，教師可以給同學(xué)們講一些有漢字有關(guān)的歷史和地理知識，讓同學(xué)們感受到其中的神秘。對于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以著重給學(xué)生講怎樣避免寫錯(cuò)別字，并與他們的專業(yè)知識相結(jié)合，讓同學(xué)們習(xí)得一技之長，為畢業(yè)后的自己加分。

傳統(tǒng)漢字課堂上教師的教學(xué)方式單一，一味給學(xué)生灌輸知識，這樣的課堂對學(xué)生完全沒有吸引力。所以漢字教師要敢為人先，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大班教學(xué)變成小班教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到因材施教。充分發(fā)揮學(xué)生具有主體性的作用，提升教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中也要給同學(xué)們進(jìn)行擴(kuò)展，不要僅僅局限于課本之上，可以選擇社會熱點(diǎn)問題讓同學(xué)們圍繞其中就內(nèi)容進(jìn)行辯論，提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，同時(shí)也能讓同學(xué)們養(yǎng)成關(guān)注社會問題的良好習(xí)慣。教師也可以在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們觀看相關(guān)的綜藝節(jié)目，然后與大家一起分析和討論，提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。教師也可以使用多媒體做一些微課，這樣會收到很好的教學(xué)效果。畢竟課堂上的時(shí)間有限，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用課下時(shí)間多讀與漢字相關(guān)的書籍如《說文解字》《語林趣話》等，為同學(xué)們提供前進(jìn)的方向，并以此培養(yǎng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，讓他們學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)的方法。

（四）營造良好的校園環(huán)境

要想提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，除了在教師的教學(xué)中，還有日常環(huán)境帶來的熏陶。為了能夠讓學(xué)生深入的了解傳統(tǒng)文化，接受更多文化的熏陶，學(xué)校也要加大投入，比如說設(shè)置文化長廊，寫上漢字的由來以及漢字的發(fā)展，寫上成語故事，舉辦書法作品展等來對同學(xué)們進(jìn)行熏陶，讓同學(xué)們感受到祖國語言的魅力。在每個(gè)班級里都設(shè)置文化園地，在宿舍里面設(shè)置文化視角，展示大家的作品，營造出一個(gè)良好的氛圍。另外學(xué)校也可以組織與漢字有關(guān)的主題演講，邀請書法家到學(xué)校給同學(xué)們講座，或者是利用網(wǎng)絡(luò)舉辦語言文字的教育欄目，給同學(xué)們打造良好的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的文字意識。

總結(jié)

總而言之，高職院校對學(xué)生開展?jié)h字應(yīng)用課程的教學(xué)非常重要。只有教師深入挖掘，找到教學(xué)質(zhì)量不高的原因，了解學(xué)生的具體情況，對同學(xué)們進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生感受到漢字的美好，才能夠提升學(xué)生漢字應(yīng)用的水平。

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（此論文為“湖南省語言文字應(yīng)用研究項(xiàng)目”科研成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XYJ2017GA03。）