王宇紅

【摘 要】本文以《拿來主義》一課為例，反思在備課環(huán)節(jié)教師對文本的把握、學生學情的了解，以及依此選擇最佳的教學方法，從而提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】備課;有效教學;文本;學情;教學方法

備課是教師根據教學需要，為完成教學任務、形成教學能力所作的準備工工作。備課不僅是教學設計，還是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程;既是知識的內化與活化，又是對學生的研究與關注，更是教師再學習的過程。備好課是課堂高效的重要保證。

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。

“改革先鋒”特級教師于漪提出“三次備課法”：第一次備課，教師獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書;第二次備課，參照與這篇課文有關的所有資料，對照看哪些是別人想到而自己沒有想到的，吸納別人的智慧補充自己的教學設計，哪些別人沒想到自己想到了，到課堂上用一用，可能會成為自己的特色;第三次備課，在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。于漪老師的“三次備課法”有兩個關注：關注教師的教學理念和行為，關注全體學生。可見，教師備課時設計的教學環(huán)節(jié)、教學方法能在課堂上使學生達到設定的教學目標，有所進步或發(fā)展，是評價課堂教學有效的唯一指標。

現以人教版高中語文必修四《拿來主義》為例來闡述：

一、立足文本，研讀課文

《拿來主義》是魯迅先生的一篇警世宏聲，文體是雜文。雜文的特點是針砭時弊。課文里的人和事對學生來說，已遙遠而陌生，因此，引導學生理解雜文背景知識特別重要。而介紹雜文的背景知識與講解其他類型文章的背景知識是有差別的。教師備課時應該思考：“背景知識”體現在課文的什么地方？教師只有引導學生依據字詞句去推斷、發(fā)掘時代背景，身臨其境地感受作者所面對的社會現實，學生才能夠深入地理解文章的內容，才能夠認識雜文的意義和價值。

例如：

《拿來主義》第1段原文：“中國一向是所謂‘閉關主義，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現在，成了什么都是‘送去主義了?！睂纳鐣尘埃罕疚膶懹?934年6月4日，正是中華民族災難深重的年代。日本帝國主義占領我國東北三省之后，妄圖進一步占領華北地區(qū)，中華民族面臨嚴重危機，而國民黨反動政府頑固推行“攘外必先安內”的賣國反共政策，對外出賣國家領土，對內實行反革命軍事“圍剿”和文化“圍剿”。為了維護反動統(tǒng)治，蔣介石提倡以“四維”（禮、義、廉、恥）和“八德”（忠、孝、仁、愛、 信、義、和、平）為內容的所謂“新生活運動”。于是文化界的反動文人隨之叫嚷“發(fā)揚國光”，掀起一股復古主義的逆流，以此對抗革命文化的傳播和發(fā)展?！懊耐狻迸c“復古”二者緊密配合是國民黨反動政權和一些反動文人的基本特點。

第1段原文：“別的且不說罷。”對應的社會背景：鴉片戰(zhàn)爭的槍炮打破了中國“閉關主義”大門之后，中國的反動政府“送去”了國土、主權、白銀、文物、苦力、奴隸，從“古董”到“活人”，從人格到國格。這一句把所要揭露、論述的范圍加以限制，只講文化上的事。

在分析、理解課文內容的環(huán)節(jié)，可以首先讓學生從課文里篩選透露寫作背景信息的語段詞句，閱讀、思考、討論，經由教師點撥、歸納，學生對難以理解的關鍵詞句有了自己的感悟和體驗。這便要求教師在備課、研讀課文時，能夠敏銳地感受到不同文體的特點，知道學生學某一類文體時，應掌握哪些最基本的知識，從而保證教學目標、教學重點的準確確立。

二、把握學情，突破難點

把握學情，是指必須考慮到學生的實際水平來備課，以提高課堂教學效率。在了解學生的基礎上以“學生的需要”為備課的起點，制定激發(fā)學生學習熱情、符合學生認知規(guī)律、在學生最近發(fā)展區(qū)的教學設計。

《拿來主義》中幾個關鍵詞的理解對學生而言難度較大，例如：“孱頭”“昏蛋”“廢物”，不少參考書把它們界定為“逃避主義”“虛無主義”“投降主義”。實際上不少老師都不太理解這些概念，更不知道如何向學生講明白。老師備課時首先要弄明白“大宅子”的設喻，以及“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等，都是為了形象地說明與“孱頭”“昏蛋”“廢物”截然不同的“拿來主義者”。筆者是這樣設計的：請同學們用自己的話對“孱頭”“昏蛋”“廢物”的表現進行評價。課堂上學生的回答：孱頭——拒絕、逃避;昏蛋——盲目排斥;廢物——全盤接受（投降派）?？梢?，學生的回答并沒有偏離這幾個詞語的含義，還融入了自己的理解，這才是真實的學習。

又如，課堂導入環(huán)節(jié)引入學生熟悉的電影《功夫熊貓》激趣。設計問題：電影里有哪些中國文化元素？美國動畫電影《功夫熊貓》中的“拿來主義”體現在何處？相關鏈接：《功夫熊貓》以中國古代為背景，其景觀、布景、服裝以至食物均充滿中國元素。憨厚可愛的熊貓阿寶的形象，阿寶練的是功夫，受傷了去針灸，手端數碗面條的架勢，典型的中國化背景——山水、廟會、面條攤子……好菜塢夢工場的美國導演們也許沒有讀過魯迅的《拿來主義》，但他們深得拿來主義的精髓，并且善于創(chuàng)新，將中國文化用栩栩如生、豐富變化的動畫效果呈現出來。

一個高明的老師眼睛是盯著學生的。但是在常規(guī)備課中，教師大多關注教學內容、教學方法，“備學生”不夠充分。教師往往根據自己對教材的理解確立教學目標、設計教學內容，往往忽略了學生“能不能學會？”“難點在哪里？”“是不是學生發(fā)展所需要？”這些問題。課堂的有效性要落實到學生的學，才能凸顯教師“傳道受業(yè)解惑”的職責擔當。

三、選擇教法，凸顯特色

一堂具體的課是教學方法觀、教學策略、學科具體教學法和教學技巧四個層面的融合并實現。備課時要考慮：如何根據教學內容合理配置教學方法？在教學方法上的努力，是為了更有效地實現教學內容。特級教師黃厚江提出，用語文的方法來教語文，圍繞語言去設計教學活動，這樣才能上出“語文”的特色、“語文”的味道。

學習“拿來主義”，不僅是為了理解課文，更重要的是啟發(fā)思路，借鑒智慧，教會學生學會學習、學會出世，讓學生體驗關于人生和人性的永恒主題?？梢栽O計小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生對生活中的焦點事件進行討論、思辨，表達觀點。例如：可在延伸拓展環(huán)節(jié)讓學生運用“拿來主義”評價以下現象：最近，青少年審美的一些怪現象引起了輿論的廣泛批判。這些怪現象中，最典型的就是“男性女性化”，說得不好聽就是“娘娘腔”，集中表現為男生涂脂抹粉、帶耳環(huán)、捂嘴笑、搔首弄姿。北大教授張頤武在媒體上發(fā)表觀點，認為這不能簡單地歸結為“女性化”，而是一種“庸俗化”?！澳锬锴弧币埠?，“蛇精臉”也好，都屬于庸俗化的審美，實為“審丑”。當學生進行了思考、激烈地思想碰撞甚至是辯論后，老師應提供相關的不同類型的觀點供參考，并對學生進行合理引導，教育他們正確認識“娘化”現象，幫助他們明確對潮流文化的正確態(tài)度，樹立正確的價值觀。

在合作學習中提高學生的語言表達能力，讓學生在教師引導下，依靠自身在聽說讀寫實踐中的積累，獨立思考、自主探究和自我體驗，是有效的教學方法。

陸游有詩云：“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！比艚處焸湔n能以關注學生為基點，以顧之川先生的“提高學生語文核心素養(yǎng)”為要求，圍繞“有效教學”深研課文，確立教學目標、把握教學內容的重點、選擇教學方法，會發(fā)現有更廣闊的智慧天地。

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