基于“審辯式思維”的整本書閱讀教學(xué)

南曉春

【摘 要】本文以文學(xué)名著《堂吉訶德》的教學(xué)為例，以書目形態(tài)為據(jù)，依2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)提示，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對“審辨式”思維關(guān)照下的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;《堂吉訶德》;審辨式模式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對整本書閱讀教學(xué)專設(shè)任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《堂吉訶德》是人教版高中語文必修五的整本書閱讀部分，是西班牙著名作家塞萬提斯的作品。本文基于“新課標(biāo)”中整本書閱讀的理念，以《堂吉訶德》為例，探討文學(xué)類整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.了解作者塞萬提斯及作品《堂吉訶德》的游俠經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)通過小說三要素反映生活現(xiàn)實(shí)的方法，提高小說的鑒賞能力、語言欣賞能力。

3.以自主、合作、探究為手段，自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合，揣摩文本語言，深入理解作品的內(nèi)涵。

4.通過個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維能力。

二、教學(xué)策略及設(shè)想

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對整本書閱讀的教學(xué)策略作了提示，“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外實(shí)踐自主閱讀，撰寫筆記，交流研討為主，不宜教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀思考?！被诖?，本課以教師主導(dǎo)，學(xué)生小組合作交流的方式進(jìn)行作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠知人論世，通過查閱作家的相關(guān)經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)其審辨式思維能力。由于作品內(nèi)容龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能只看到其荒誕可笑的行為及情節(jié)，忽略或未能領(lǐng)略作者的創(chuàng)作意圖及作品的現(xiàn)實(shí)意義，加之本科只有一課時(shí)。因此，筆者考慮設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是從學(xué)生喜歡的人物堂吉訶德入手，讓學(xué)生暢所欲言，教師點(diǎn)撥賞析人物的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析方法，進(jìn)而了解人物形象的意義，即作者的創(chuàng)作意圖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是思考交流作品的現(xiàn)實(shí)意義。通過別林斯基的評價(jià)，由滑稽和崇高入手，讓學(xué)生思考書中人物身上體現(xiàn)的矛盾性，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)其審辨式思維能力。

三、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)

1.教法設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示，在本課的教學(xué)中，筆者采用了用討論法、點(diǎn)撥法、小組合作交流的方法。

2.學(xué)法設(shè)計(jì)

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)及對文本個(gè)性化地解讀，筆者采用學(xué)生自讀、自悟、小組合作交流的方法展開教學(xué)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生通過賞析精彩片段及思考作品現(xiàn)實(shí)意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、交流，撰寫讀書心得。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整本書閱讀重在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的“導(dǎo)”，而審辨式思維重在“審”和“辨”。基于此，筆者將教學(xué)過程主要設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰、由淺入深，由教師導(dǎo)讀到啟發(fā)學(xué)生深入研讀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及思維發(fā)展規(guī)律。

1.第一環(huán)節(jié)——初讀：閱讀小說精彩章節(jié)，討論交流

此處給學(xué)生10分鐘時(shí)間，主要在閱讀原著基礎(chǔ)上，就“你眼中的堂吉訶德是怎么樣的人”進(jìn)行討論。學(xué)生在討論過程對人物形象進(jìn)行分析，教師在點(diǎn)評時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行賞析。比如：塑造人物的手法、塑造人物的角度、人物形象的現(xiàn)實(shí)意義、作者的創(chuàng)作意圖、次要人物的安排對主要人物的作用等。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化感受和創(chuàng)造性解讀，完成了前兩個(gè)三維目標(biāo)，也就落實(shí)了“導(dǎo)”和“審辨”。

2.第二環(huán)節(jié)研讀：討論作品的現(xiàn)實(shí)意義

此處設(shè)計(jì)三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生討論及思考：

（1）對于堂吉訶德身上的滑稽和崇高，你是怎么看待的？

（2）什么是堂吉訶德精神？我們現(xiàn)在還需要堂吉訶德精神嗎？

（3）你還能舉出哪些堂吉訶德式的人物？

第一個(gè)問題主要是訓(xùn)練學(xué)生的“審辨式”思維，教師由別林斯基的評價(jià)到作品結(jié)尾堂吉訶德的悔恨，引發(fā)學(xué)生多角度解讀作品現(xiàn)實(shí)意義。三個(gè)問題的討論交流既培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力及審辨式思維能力，又深入研究了作品的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，完成引導(dǎo)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)。

在討論第三個(gè)問題時(shí)，教師還提供給學(xué)生“一個(gè)現(xiàn)代式堂吉訶德人物”的視頻——鳳凰衛(wèi)視“前行者：專訪朱清時(shí)”，來激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“堂吉訶德”式人物，以期學(xué)生能更深層次地把握作品的現(xiàn)實(shí)意義。

最后，用高爾基《鷹之歌》節(jié)選部分來紀(jì)念堂吉訶德這個(gè)英雄。

五、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。采用個(gè)體自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生評價(jià)等主體多元化的評價(jià)方式。還可根據(jù)不同情況采用不同的方式進(jìn)行評價(jià)，如布置撰寫《堂吉訶德》讀書心得，并根據(jù)作業(yè)情況在班級開展小型讀書交流會(huì)進(jìn)行評價(jià)等。

六、教后反思

《普通高中高中語文新課標(biāo)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中提到，在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，從自己最感動(dòng)的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，欣賞語言的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至主題的藝術(shù)構(gòu)架，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。高中必修5冊教材中共有十篇整本書閱讀教學(xué)的篇目，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了《堂吉訶德》審辨式整本書閱讀教學(xué)嘗試。

對整本書閱讀的后續(xù)教學(xué)，筆者進(jìn)行了如下反思：

一是整本書閱讀應(yīng)重在“課前、課上的導(dǎo)，課后的讀”，首先應(yīng)讓學(xué)生明確“文學(xué)名著的意義”。文學(xué)名著是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文字作品。在筆者看來，每一本經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的都是名著，名著應(yīng)是歷久彌新的，不論你身處何時(shí)何地，不論經(jīng)過多少春夏秋冬，它都有其現(xiàn)實(shí)意義。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)旨在讓學(xué)生關(guān)注其現(xiàn)實(shí)意義，只有關(guān)注到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴，愛上名著閱讀。

二是整本書閱讀要按照“大作品、小角度”的思路展開。任何一部選進(jìn)教材的名著都是大部頭的作品。學(xué)生在讀時(shí)可能囫圇吞棗、也可能匆匆一瞥。作為文學(xué)名著類的整本書閱讀，在有限的45分鐘內(nèi)，要想讓學(xué)生愛上閱讀，自覺在課下閱讀名著，就要想方設(shè)法找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，畢竟興趣是最好的老師。因此，所選角度必須小而有趣。筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生的閱讀心理及興趣愛好，選擇了第一個(gè)環(huán)節(jié)：討論堂吉訶德這一人物形象，重點(diǎn)從其矛盾性入手，且符合學(xué)生的興趣，能夠訓(xùn)練其審辨式思維能力。

三是整本書閱讀還在于“教師的導(dǎo)，學(xué)生的讀”。要讓學(xué)生在課下自覺閱讀名著，除了教師在課堂上的引導(dǎo)外，還需要一些后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，讓學(xué)生改編課本劇，選擇“堂吉訶德”這一人物經(jīng)歷的某一片段進(jìn)行表演;讓學(xué)生撰寫讀書心得，在班級舉行小型讀書交流活動(dòng);可以以“堂吉訶德的矛盾性”為辯題召開辯論賽;還可以讓學(xué)生以《堂吉訶德》為參考，進(jìn)行手抄報(bào)、海報(bào)、漫畫作品的制作，張貼在教室中，并評出優(yōu)秀作品等。

總之，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師必須吃透名著、研讀多位評論家對一本名著的不同評價(jià)，以期找出其最突出的特點(diǎn)及對立矛盾的觀點(diǎn)，進(jìn)而供學(xué)生課堂討論，培養(yǎng)其審辨式的思維能力，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11-13

[2]楊建慧.論高中名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].中學(xué)語文，2019（09）

[3]周琦.“部編版”語文教材名著閱讀教學(xué)新探[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）

[4]王維維，蘇尚鋒.名著閱讀與課堂教學(xué)的矛盾及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2019（07）

（基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHBZ043。）