幼兒教育“小學化”傾向淺析

陳靜

【摘要】幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學化、普遍化，從而呈現(xiàn)出功利化的教育傾向。

【關鍵詞】幼兒教育 “小學化”傾向

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些民辦幼兒園產生不良影響，有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以家長的需求和營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，從而提高幼兒園招生競爭力。其次，一部分幼兒教師對幼兒教育的宗旨與意義理解不透徹，違反幼教規(guī)律，錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。最后是許多家長觀念落后，認為哪個幼兒園所學知識多、寫得多，哪個幼兒園就好，這也迫使部分幼兒園實施“小學化”的教學。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重。針對幼兒教育“小學化”傾向的表現(xiàn)和危害，提出合理的解決對策成為當務之急。

一、幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀

1.環(huán)境“小學化”

一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒戶外活動場地，場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲，幼兒戶外運動達不到2小時。

2.目標“小學化”

一些幼兒園，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，不能堅持以游戲活動為基本，忽視學習興趣、能力、良好習慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產生了不良后果。

3.課程“小學化”

一些幼兒園在教學時，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材字多圖少，沒趣味，通篇文字，減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常藝術活動。

4.方法“小學化”

一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數(shù)星與難度;以課堂教學代替游戲;用小學制度來管理幼兒行為。

5.評價“小學化”

一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態(tài)度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性。

二、幼兒教育“小學化”傾向的危害

幼兒園教學對象是3-5歲階段的兒童，其教學方法和目標和小學有本質的區(qū)別。和小學相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統(tǒng)化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發(fā)展。

1.危害幼兒身體健康發(fā)展

學齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產生嚴重影響。

2.影響幼兒心理發(fā)展

幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲活動，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響。

3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷。

三、解決幼兒教育“小學化”問題的具體措施

1.轉變家長的思想方式

家長是推動幼兒教育“小學化”問題的重要動力，必須首先從家長的角度出發(fā)，轉變家長的思想方式，使其轉變思維，杜絕追求神童的傾向，讓家長正確樹立教育觀，充分認識教育的真正內涵，同時家長可以學習-一些有關幼兒教育的知識，掌握正確的教育方法。

2.用社會主義核心價值觀引導社會風氣

社會之中存在追求超前教育的風氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領思想潮流，凈化社會風氣，使社會更多地關注學生的綜合素質，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。

3.改變社會考核制度

考核制度是考查學生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學生，給學生以公平公正的評價，給學生營造一個輕松愉悅的氛圍去學習，從而不斷地提高學習的效率和質量。

4.幼兒教育機構要轉變教育方法

幼兒教育機構是目前幼兒學習的主要場所，可以說是幼兒學習道路的啟蒙人，而且針對幼兒教育“小學化”問題來說，幼兒教育機構也有著重要的責任，因此轉變該種社會風氣，必須從幼兒教育機構開始入手，具體的我認為可以從以下幾個方面入手： （1）綜合選拔幼兒教師。幼兒教師是幼兒學習的主要引導者，在幼兒學習的過程中，幼兒教師的能力就顯得十分重要了，因此幼兒機構要嚴格規(guī)范選拔用人制度，選擇高素質的教師來指導幼兒學習。（2）幼兒教師要全面提高個人素質。幼兒教師在幼兒學習的過程中起到了不可替代的作用，在整個幼兒學習的過程中，幼兒教師必須要不斷地提高個人綜合素質，參與各種形式的培訓活動，同時要樹立終身學習的觀念，不斷地學習各方面的知識，使自己可以勝任這一工作 ，使自己保持時代先進性。幼兒教育“小學化”是經(jīng)濟發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是在發(fā)展的過程中，要注意“度”的把握，使整個幼兒教育朝著正確的方向發(fā)展。