翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的有效性

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“思想政治課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！倍D(zhuǎn)課堂就是能打破傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生對(duì)高中思想政治的興趣，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)德育功能，提升高中政治教學(xué)科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;高中政治教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.092

一、翻轉(zhuǎn)課堂概論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是將傳統(tǒng)意義的“先教后學(xué)”的順序進(jìn)行顛倒，是一種全新的教學(xué)模式，也可稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻終端，根據(jù)教師提供的微視頻自主學(xué)習(xí)，做好相關(guān)筆記，完成平臺(tái)進(jìn)階作業(yè)，找出學(xué)習(xí)障礙，以便在課上師生共同交流探討。課上，師生共同探討大家學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行必要補(bǔ)充和引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。課后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差。通過“課前—課中—課后”的“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂上真正做到知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征之一就是把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于教育教學(xué)之中，無論是課前微視頻制作，還是搭建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，都依賴于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐。

2.顛倒教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)作業(yè)，即以“先學(xué)后教”的教學(xué)開展順序代替“先教后學(xué)”，并且通過信息技術(shù)將新知識(shí)以簡(jiǎn)短有趣的視頻形式讓學(xué)生自己在課后學(xué)習(xí)，隨時(shí)了解學(xué)學(xué)習(xí)情況。

3.轉(zhuǎn)變師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者、視頻資源的創(chuàng)作者，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中真正充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂依靠學(xué)習(xí)管理平臺(tái)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，之后要完成教師設(shè)計(jì)的進(jìn)階作業(yè)，進(jìn)階作業(yè)就是即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠把握自己學(xué)習(xí)的情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高中政治教學(xué)相結(jié)合的可能性和重要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與高中政治教學(xué)相結(jié)合的可能性

高中思想政治課的產(chǎn)生、發(fā)生及其存在都是具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性的，它始終以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基本教學(xué)內(nèi)容，主要以課堂教學(xué)為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，來達(dá)到德育的目的。高中思想政治抽象的觀點(diǎn)和原理比較多，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂要傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生通過視頻自行學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過學(xué)生合作，師生互動(dòng)來開展活動(dòng)，從而加深對(duì)這些知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂可以在課前教學(xué)分擔(dān)一些基本知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓教師有時(shí)間在課堂上開展活動(dòng)，讓高中思想政治與我們的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)其德育功能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與高中政治教學(xué)相結(jié)合的重要性

1.促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者、視頻資源的創(chuàng)作者，改變了教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧?，大大減輕了教師課堂教學(xué)的壓力;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求，課前尋找或制作優(yōu)秀視頻，課堂上要求教師能夠掌控好課堂環(huán)境，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻和自學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)等具體情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);另一方面，教師在課堂上通過開展豐富多樣的探究活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，給予學(xué)生討論的時(shí)間，提供展示自我的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，從而獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，最終慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張先學(xué)后教，學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻等其他學(xué)習(xí)材料，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)自控能力和自學(xué)能力。課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)、案例探究、情景教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)思維。

3.實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的“三維”目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前自習(xí)、課中探討、課后練習(xí)鞏固，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上設(shè)置各種教學(xué)情境和探究活動(dòng)，讓學(xué)生在交流討論中感悟情感，在比較分析中明辨是非，從而為實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)留出比較充分的課堂時(shí)間，保證高中思想政治教育過程的輸入和輸出雙高效，實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的“三維”目標(biāo)，使教育過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了什么？[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（3）.

[2]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：何朋軍（1984.8— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中政治教學(xué)。