中學作文教學四法

摘 要：聯(lián)想擴張法、日記法、套改法、虛構法是探索中學作文教學的四種方法，在教學實踐中可以互為補充、互相聯(lián)系、滲透，教師應結合教學實際靈活運用，切不可生搬硬套。

關鍵詞：中學作文;教學方法;運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.116

一、聯(lián)想擴張法

中學作文教學，除了根據(jù)記敘文、說明文、議論文這三大板塊進行板塊訓練，還可根據(jù)課文原文作為范例進行模仿，也可以在課文原文的某個局部進行片段練習。除了這些方法，也可以根據(jù)學過的課文內容提供給學生篇幅較短、內容較簡略概括的文字材料，讓學生發(fā)揮“發(fā)散性”思維練習，這種方法就叫聯(lián)想擴張法。通過聯(lián)想擴展使原材料篇幅變得較長，內容更具體、豐富、完整。這種方法在寫作教學中有下面三種基本形式。

（一）聯(lián)想法

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一事物的心理過程。劉勰《文心雕龍·神思》里所謂“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色”就是聯(lián)想心理機制在寫作中的運用。在作文教學時，教師要盡量提供給學生能夠產生豐富聯(lián)想的事物，通過選擬一些富于聯(lián)想性的題目，激發(fā)學生的思維，使學生的思緒得以馳騁。這種作文法必須從事實生發(fā)，做到“形散神聚”，切不可成為漫無邊際的“胡思亂想”。

（二）想象法

想象是人們在原有形象的基礎上，創(chuàng)造出新的想象的心理過程，它和聯(lián)想的區(qū)別在于想象重在新形象的“創(chuàng)造”，聯(lián)想重在事物之間的“聯(lián)系”。

（三）擴展法

這種方法通常是提供給學生比較簡約概括的材料，讓學生擴寫成一篇比較復雜的、具體的材料。

二、日記法

作文教學既要按照訓練目標有序地進行正規(guī)訓練，發(fā)揮教師的主導作用，又要給學生以寫作的自由，為其開辟一塊“自由天地”，做到“正規(guī)”作文和“自由”訓練相結合，課內和課外相協(xié)調。寫日記就是其中一種方法。

日記靈活性大，可記敘、抒情、議論、描寫和說明——體裁不限;日記表現(xiàn)手法靈活;內容豐富，所見、所聞、所感均可入文;篇幅可長可短。要求學生經常寫日記，使之逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，既能消除寫作文的畏懼心理，又能有效提高寫作水平。日記法，打開了學生大腦思維創(chuàng)作的空間，日記不受文體的限制，自由、隨意、無拘無束，對作文教學大有裨益。

三、套改法?

語言幽默詼諧，有個性，接地氣，是文章的“亮”色之一。孔子曰：“言之無文，行而不遠?！币馑际俏恼聸]有文采，就不能流傳很遠。文章內容也好，標題也罷，其力量不僅來自于內容，也和語言的形式相關。很多時候，甚至形式比內容更重要。

讓文章“亮”起來，往往取決于題目、開頭和結尾。好的作文題目令人眼前一亮，開頭引人入勝，結尾耐人尋味。為了使文章“亮”起來，套用優(yōu)秀文章中的好詞妙句;前人的名句、詩句或歌詞的方法叫套改法。這種方法在作文教學中大致有兩種形式。

（一）套用優(yōu)秀文章中讓你最得意的一句話或者一個詞

如一個學生寫一篇看圖作文，圖畫的內容是中國象棋中的一個小“卒”在抱怨命運對自己的不公：“都是木頭做的，憑什么我就只能做一個小卒，憑什么我就只能一步一步地走，為什么我就沒有退路……”結尾處，那個同學這樣寫：“安心地做你的小卒吧！從一步一步地移動開始，去圓你凌云壯志的夢！用你那一往無前永無退路的腳步，走出一片人生的霞光吧！”

（二）套用前人的名句、詩句或者歌詞

古語有“又是一年春草綠”，有學生在寫文章時套用，把文章題目擬寫為“又是希望與焦慮相伴時”。趙本山唱過一支歌，叫《一個“情”字活一生》，一個同學就將自己的文章題目套用為《一個“正”字活一生》。通過運用這些方法，讓自己的文章有了很亮的一個題目，再去充實文章的內容，整篇文章也會是亮的。

四、虛構法

中學生的作文中有時會出現(xiàn)一些“胡編亂造”的東西。教師對此不應過分責備，必要時甚至可以讓學生馳騁想象，專門去“虛構”。在學生學習了小說以后，就可以適當做這樣的練習。比如學完《項鏈》后，教師就可以讓學生在原著的基礎上拋開原有情節(jié)，借助豐富的想象合理虛構，根據(jù)自己的理解進一步豐富女主人公的形象，加深對小說思想內容的認識，提高寫作能力。魯迅的小說《藥》中，對夏瑜這個形象采用暗線處理，人物沒有正面出場，用的筆墨也比較少，教師可以讓學生寫《夏瑜在獄中》或《夏瑜之死》，將夏瑜拉上前臺，進行正面描寫，強化對人物形象的理解。長期教學實踐表明，學生對寫這類“虛構”文，往往表現(xiàn)出很大的興趣，寫作訓練時不妨放手嘗試。

這樣練習，不僅讓學生明白了文章中明線與暗線的構思，也學會了文章中如何運用明線與暗線的技巧。還學會了在寫作中如何進行虛構。

以上介紹了適合中學作文教學的四種方法。這四種方法并不是孤立的，它們互為補充，互相聯(lián)系和滲透，組成作文教學的立體網絡。在具體的教學中，教師應結合教學實際，靈活運用，切不可生搬硬套。

參考文獻：

[1]黃建成，袁立庠.中學作文教學法[M].合肥：安徽大學出版社，1999.

[2]毛立春.中學作文教學方法研究[D].湖南師范大學，2008.

[責任編輯 張宏麗]

個人簡介：常志耿（1964.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學作文教學。