摘 要：英語閱讀是學(xué)生增強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力，提高學(xué)術(shù)研究能力的重要手段。高校英語專業(yè)開設(shè)的英語閱讀課程是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)課程。以 “一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”為教學(xué)評價(jià)開展的閱讀課教學(xué)評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力;多元智能評價(jià);教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：H319

文章編號：2095-624X（2019）12-0108-02

一、研究背景

英語閱讀是提高英語學(xué)習(xí)興趣，增長知識的重要手段。通過大量的英語閱讀，英語學(xué)習(xí)者能夠在閱讀中獲取知識，了解歷史和文化，進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力。在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)者形成對語言敏銳豐富的感受，從而形成良好的語感。

近年來，我國民辦高校大規(guī)模增加，很多學(xué)校都開設(shè)了熱門的英語專業(yè)。英語閱讀課程是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，目的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而為學(xué)生今后的工作和學(xué)術(shù)閱讀打好基礎(chǔ)。然而目前該課程的評價(jià)存在評價(jià)導(dǎo)向不明確、評價(jià)手段不科學(xué)、評價(jià)內(nèi)容不合理等問題。這些問題的存在，不僅影響了教師對教育工作的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成為師生共同發(fā)展的桎梏，也嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，確立新的英語閱讀教學(xué)評價(jià)模式勢在必行。

二、獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)評價(jià)模式構(gòu)建

該教學(xué)評價(jià)體系以多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligence）作為構(gòu)建理論。1983年，美國心理學(xué)教授加德納首次提出多元智能理論概念。他認(rèn)為“支撐多元理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力”（后來完善至九種能力），這一提法成為后來多元智能理論的基礎(chǔ)。在所有的九種智能中，語言智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能對語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，因而對英語專業(yè)的英語閱讀教學(xué)有著巨大的啟示意義。根據(jù)多元智能理論及其在教學(xué)理論研究方面的延伸，可以得出如下基本結(jié)論：“在教學(xué)中，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生巨大影響意義的不單單是語言智能和邏輯智能，還有其他的幾項(xiàng)智能都在產(chǎn)生著相同的作用，只有每一個(gè)個(gè)體的各項(xiàng)智能都得到了充分的認(rèn)識和發(fā)掘，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和能力上的提高。”（霍華德·加德納2003）

本著過程性、發(fā)展性、可操作性及定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)符合國家和社會需要的英語人才為出發(fā)點(diǎn)，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，筆者構(gòu)建了以“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”的教學(xué)評價(jià)基本模式。一個(gè)中心指的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，兩種能力指的是努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，三元評價(jià)指的是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（見下圖）。

三、“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”教學(xué)評價(jià)模式實(shí)證研究

通過選取實(shí)驗(yàn)班和對比班，對“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”教學(xué)評價(jià)模式在英語閱讀課程中的運(yùn)用進(jìn)行論證考察該方法是否能有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在入校后統(tǒng)一參加信陽學(xué)院外語系組織的英語閱讀能力測試，為今后縱向?qū)Ρ忍峁?shù)據(jù)依據(jù)。2015級、2016級從入校就隨機(jī)抽取了英語專業(yè)個(gè)別班級作為實(shí)驗(yàn)班，其他班級作為對比班。實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)采用“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”模式，且受試學(xué)生對自己班級是實(shí)驗(yàn)班級一事并不知情，因而避免了實(shí)驗(yàn)環(huán)境對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

該實(shí)驗(yàn)周期為兩年，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位受驗(yàn)學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期參加全國統(tǒng)一的英語專業(yè)四級考試，考試結(jié)束后將被告知其參加了該實(shí)驗(yàn)，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

該實(shí)驗(yàn)采取了問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)分析法等具體的實(shí)證方法。經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)，采用“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”模式的班級學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)方面都有了顯著提高。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也都有了顯著的變化和提高。

四、實(shí)證研究效果反饋

實(shí)驗(yàn)班英語閱讀卷面及格率和平均成績均高于對比班。每學(xué)期末綜合英語考試的筆試部分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班采用的是同一張?jiān)嚲恚赏婚喚硇〗M進(jìn)行閱卷。從得到的數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班的卷面及格率非常高，基本接近100%，而對比班的及格率在85%左右浮動，且實(shí)驗(yàn)班卷面最高分普遍高于對比班。

教師教學(xué)態(tài)度有巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)和科研能力有較大提高。該模式下教師的教學(xué)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。一位教師在自己的教學(xué)反思日志中寫道：“以前上課就是把書看看，教參看看，網(wǎng)上下載點(diǎn)課件就可以進(jìn)教室了?！眳⑴c實(shí)驗(yàn)的2015級，2016級英語閱讀課程教師共4位，這四位教師中有3位在華銳學(xué)院青年教師教學(xué)技能大賽中獲得了二三等獎(jiǎng)。參與實(shí)驗(yàn)教師申報(bào)并獲批各級各類科研項(xiàng)目近10項(xiàng)，發(fā)表科研論文近20篇。

五、總結(jié)與反思

“一個(gè)中心，兩種能力，三元模式”近三年的實(shí)驗(yàn)研究表明，該模式符合信陽學(xué)院英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，能夠有效提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多元化的評價(jià)主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一方面，教師繼續(xù)對學(xué)生的評價(jià)起主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面。形成性評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果記錄的評價(jià)，能夠有效幫助學(xué)生找到自身存在的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價(jià)包括兩個(gè)方面橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。除了教師評價(jià)外，該模式還引入了個(gè)人評價(jià)機(jī)制。多樣化的評價(jià)形式，有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。作為評價(jià)主體的教師，在該模式下通過問卷調(diào)查、階段性測評能夠真實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際水平，從而逐步調(diào)整個(gè)人教學(xué)過程，保證教學(xué)效果。

定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，有利于對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)定。診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)作為定性評價(jià)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)作為定量評價(jià)，是目前我國比較常見的評價(jià)方式，它能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)術(shù)閱讀能力做出較為科學(xué)的判定。定性評價(jià)和定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，會做出對學(xué)生更科學(xué)、更全面的評價(jià)。

但是，該教學(xué)評價(jià)仍存在一些問題。如何進(jìn)一步完善三元評價(jià)體系的具體操作步驟，是量化評價(jià)的一個(gè)科學(xué)依據(jù)，也是我們今后工作的重點(diǎn)。制定切實(shí)可行的量化指標(biāo)，有助于教師更好地對學(xué)生做出科學(xué)全面的評價(jià)。開發(fā)具有自學(xué)資源的服務(wù)界面也是一個(gè)非常重要的部分。

“一個(gè)中心，兩種能力，三元評價(jià)”緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，其教學(xué)評價(jià)體系經(jīng)過試驗(yàn)，已經(jīng)證實(shí)是切實(shí)可行、真實(shí)有效的，這為信陽學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)提供了可供借鑒的模式。

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基金項(xiàng)目：本文系信陽學(xué)院資助的重點(diǎn)項(xiàng)目：輔以語料庫的英語閱讀校內(nèi)測試題庫建設(shè)的實(shí)踐探索與理論研究（2015zd07）的研究成果。

作者簡介：楊麗娜（1982—），女，河南鄭州人，講師，碩士，研究方向：語料庫語言學(xué)。