英國(guó)研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示

摘 要：近些年隨著我國(guó)研究生招生數(shù)量的增加，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就成了當(dāng)務(wù)之急，英國(guó)研究生培養(yǎng)模式以其完備化而著稱，其對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的劃分、培養(yǎng)方案的多元化和培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的研究生教育具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國(guó)研究生培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)方案;分類培養(yǎng)

2000年以后，研究生數(shù)量大幅增加，連續(xù)六年超過了20%的增長(zhǎng)率，直接導(dǎo)致了我國(guó)在校研究生整體規(guī)模的迅速擴(kuò)大。數(shù)量的提高并不一定帶來(lái)質(zhì)量的提高，目前我國(guó)研究生教育存在著一些問題。英國(guó)作為世界上研究生教育歷史悠久、發(fā)展模式也比較完備的國(guó)家，通過梳理英國(guó)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程可以對(duì)于我國(guó)研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量這三方面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、英國(guó)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

英國(guó)的研究生教育歷來(lái)以歷史悠久、發(fā)展體系完備而著稱，英國(guó)的研究生培養(yǎng)模式大致可以分為四個(gè)階段，即高級(jí)學(xué)位制度培養(yǎng)模式時(shí)期，研究式培養(yǎng)模式的形成時(shí)期，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的時(shí)期和協(xié)作式培養(yǎng)模式的引進(jìn)時(shí)期。

（一）高級(jí)學(xué)位制度培養(yǎng)時(shí)期

英國(guó)的高級(jí)學(xué)位制度的培養(yǎng)時(shí)期形成于約13世紀(jì)至14世紀(jì)中期，歐洲中世紀(jì)晚期逐漸形成了學(xué)位制度，即學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。到了13世紀(jì)至14世紀(jì)中期這個(gè)時(shí)期，英國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到了較大的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期英國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)基本上是為了培養(yǎng)牧師、醫(yī)生、教師等職業(yè)，培養(yǎng)方式則是通過學(xué)習(xí)三年的文科知識(shí)和拉丁語(yǔ)，然后考試通過后獲得學(xué)士學(xué)位，然后通過四藝的學(xué)習(xí)考試通過后可以獲得碩士學(xué)位，獲得碩士學(xué)位之后可以選擇神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)三科進(jìn)行深造，經(jīng)過學(xué)科教師認(rèn)定后可以獲得博士學(xué)位?？己朔绞缴铣瞬┦坑休^高的需求，對(duì)于學(xué)士和碩士的要求不會(huì)太高，但是在后期由于中世紀(jì)對(duì)于神學(xué)、醫(yī)學(xué)和教師的需求也不太高，所以之后的博士學(xué)位也漸漸沒落。其含金量也大打折扣。

（二）研究生培養(yǎng)模式的形成時(shí)期

研究生培養(yǎng)模式的形成時(shí)期主要是在19世紀(jì)中期到第二次世界大戰(zhàn)之前，這一時(shí)期英國(guó)研究生教育發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在19世紀(jì)中期之前，英國(guó)的研究生教育主要是以傳授知識(shí)為主，而這一時(shí)期由于工業(yè)革命的發(fā)展，工業(yè)效率的顯著提高，為了使英國(guó)融入世界競(jìng)爭(zhēng)的大潮流中，英國(guó)的研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上逐漸與科研相結(jié)合，相較于中世紀(jì)的高等學(xué)位制度培養(yǎng)時(shí)期，這一時(shí)期的英國(guó)教育在考核方式上也更為嚴(yán)格，獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位必須通過嚴(yán)格的答辯程序才能畢業(yè)。這也標(biāo)志著英國(guó)研究生培養(yǎng)制度的正式形成。

（三）應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的時(shí)期

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的形成主要是在于第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代，英國(guó)在經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)之后，其更加意識(shí)到高層次人才的需求，尤其是大量高層次實(shí)用型人才比較緊缺，所以在這一時(shí)期英國(guó)的研究生培養(yǎng)的重心從學(xué)術(shù)型研究生轉(zhuǎn)向了專業(yè)型研究生，尤其是修課式研究生模式更加大大地促進(jìn)了專業(yè)性學(xué)位人才的產(chǎn)生。修課式模式不同于以寫學(xué)術(shù)性論文為主的學(xué)術(shù)型碩士，其目的就是為了培養(yǎng)各種實(shí)用型人才而設(shè)置的專業(yè)型人才，其著眼于研究生以后的職業(yè)選擇，主要是為了培養(yǎng)研究生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（四）協(xié)作式培養(yǎng)模式的引進(jìn)時(shí)期

第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)的研究生培養(yǎng)方式逐漸也發(fā)生了重大的變化，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是密切聯(lián)系的，各國(guó)政府都比較重視經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此各行各業(yè)對(duì)于高層次人才的需求較大，所以這一時(shí)期英國(guó)就開始探索一種協(xié)作式培養(yǎng)模式，即針對(duì)當(dāng)今企業(yè)中緊缺的人才，由企業(yè)提供出專門人才培養(yǎng)方案，然后由大學(xué)科研單位進(jìn)行培訓(xùn)，這種模式培養(yǎng)的人才能夠盡快融入科學(xué)研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與科研的完美結(jié)合。

二、英國(guó)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

英國(guó)的研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了高級(jí)學(xué)位制度、研究式培養(yǎng)模式、應(yīng)用型培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式這四個(gè)階段，從以上對(duì)于這四個(gè)階段模式的介紹上來(lái)說，可以得出英國(guó)研究生培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代潮流、培養(yǎng)方案更加多元化和培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系這三方面的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代潮流

英國(guó)研究生的培養(yǎng)模式隨著時(shí)代的變化逐步得到相應(yīng)的調(diào)整與改變，這一特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在應(yīng)用型培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式這兩個(gè)階段，應(yīng)用型培養(yǎng)模式英國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)偏向于專業(yè)型碩士，所以采用的課程模式為修課式的方式。

（二）培養(yǎng)方案更為多元

英國(guó)研究生培養(yǎng)方案主要從研究生學(xué)位教育制度和課程內(nèi)容兩方面來(lái)分析。英國(guó)的學(xué)位教育制度主要分為研究型學(xué)位與課程碩士?jī)煞N，研究型學(xué)位制度主要目標(biāo)是培養(yǎng)向博士過渡的學(xué)位，進(jìn)行深入的專題研究，課程碩士主要是通過以教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位，英國(guó)的學(xué)位教育還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交流，并且通過跨學(xué)科交流這一方式不斷催生新的學(xué)位，除此之外，英國(guó)還大力發(fā)展課程碩士教育，培養(yǎng)適合于職業(yè)發(fā)展的碩士研究生;從課程內(nèi)容這一方面來(lái)說，英國(guó)的研究生教育課程內(nèi)容更加的綜合化，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的碰撞與交融，并且為了提高修課式研究生教育的研究生質(zhì)量，英國(guó)研究生教育還專門增設(shè)了高級(jí)課程，在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力之外也注重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力。

三、英國(guó)研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示

英國(guó)研究生培養(yǎng)模式對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定緊跟時(shí)代發(fā)展，課程設(shè)置多樣化以及其對(duì)于研究生就業(yè)質(zhì)量的測(cè)定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)確實(shí)對(duì)于我國(guó)研究生的教育與發(fā)展有著重要的啟示意義。

隨著近些年我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，對(duì)于研究生質(zhì)量的提高就變成了當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)研究生教育主要存在著培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)化、培養(yǎng)方案較為單一，以及研究生質(zhì)量測(cè)定并未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很好的結(jié)合的問題。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)化，我國(guó)《高等教育法》中第十六條將研究生培養(yǎng)目標(biāo)定為“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力?！睆倪@一定義來(lái)看我國(guó)對(duì)于研究生培養(yǎng)的目標(biāo)較為寬泛，不同于英國(guó)研究生培養(yǎng)模式針對(duì)每個(gè)時(shí)期做出相應(yīng)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為偏向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，并未考慮其學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的雙向發(fā)展，就以人文社科類碩士研究生為例，其培養(yǎng)目標(biāo)就比較偏重于學(xué)術(shù)型，并未進(jìn)行更為精細(xì)的劃分。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)型研究生招生比例也在不斷的擴(kuò)大，但是其社會(huì)對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的需求并沒有高。

其次，培養(yǎng)方案較為單一化，以人文社科類研究生教育為例，其培養(yǎng)目標(biāo)的單一化也造成了其培養(yǎng)方案的單一化，著重體現(xiàn)在課程設(shè)置上，社科類研究生教育在課程設(shè)置上著重于理論知識(shí)的傳授，并不注重于其實(shí)踐知識(shí)的教授，其研究生往往對(duì)于本學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系掌握得較為全面，但是對(duì)于實(shí)踐能力訓(xùn)練的薄弱導(dǎo)致其對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力較弱。

最后，研究生質(zhì)量的測(cè)定并未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好的結(jié)合起來(lái)，這一點(diǎn)也突出的表現(xiàn)在社科類碩士研究生這一類上，社科類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就是為以后進(jìn)入高校當(dāng)研究型人才而設(shè)的，但是在實(shí)際的運(yùn)行情況上，社科類研究生最后走入大學(xué)走向?qū)W術(shù)道路的畢竟是少數(shù)，所以規(guī)模巨大的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)并未與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況相結(jié)合。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林大學(xué)研究生工作部資助研究生思想政治教育工作研究課題，“雙一流”背景下提升理工科研究生綜合素質(zhì)的路徑探析研究成果，課題編號(hào)：20182YSZ30。

作者簡(jiǎn)介：梁棟（1976.12- ）， 女，吉林白城人，吉林大學(xué)通信工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育。