初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)策略研究

成永軍

◆摘 要：開放性教學(xué)是基于現(xiàn)代社會要求而提出的一種更加科學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)不再是教師的“一言堂”，而是一個學(xué)生與教師平等交流，開放探討的過程。數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)中的重點，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開放式的教學(xué)正好符合數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。所以開展開放性教學(xué)是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的必然，本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)進行探究，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；教學(xué)策略

一、前言

開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是一種教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念，是一種由學(xué)生自主探索的教學(xué)過程。那么如何正確的理解“開放”呢？筆者認(rèn)為，“開放”是相對于“封閉”而言的，不是一味的放任自流，而是構(gòu)建一個動態(tài)的，可創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行開放式的學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建開放式教學(xué)，可以從以下幾個方面來進行：第一，教材是教學(xué)之本，根據(jù)教學(xué)的需要不斷的豐富開拓教材的內(nèi)容；第二，在進行授課的過程中用開放式授課的方法，讓學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)；第三，實施開放的教學(xué)評價體系，激勵學(xué)生奮進。下面筆者將詳細(xì)介紹這三種策論在實際中的應(yīng)用。

二、豐富學(xué)習(xí)資料，提供開放的教學(xué)題材

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是以教師為主，教材為主，隨著教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸掌握主動權(quán)，而隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，僅從教材出發(fā)來進行教學(xué)活動很明顯是不夠的，所以我們教師需要豐富教學(xué)材料，擴大教學(xué)范圍，用開放的教材進行教學(xué)。當(dāng)然，采用開放的教材并不意味著可以脫離教材，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，雖然我們提倡開放式教材，但也不能完全放棄教材，教室要在教材的基礎(chǔ)上進行開放，教材中有些資料可能有些僵硬，那么我們可以根據(jù)實際生活進行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使調(diào)整過后的教材更加的貼合實際，也能更好的讓學(xué)生開拓思路。比如在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這一課時，我們首先要明確：平行線的性質(zhì)是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)，是“空間與圖形”的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。那么我們就不能單純的介紹平行線的性質(zhì)，我們要為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。那么這節(jié)課不妨由學(xué)生自己來探索。教師首先引入問題：同學(xué)們在生活中見過哪些平行線的例子？同學(xué)可能會舉例子如火車軌道、橫格紙等等，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些工具，如量角器、直尺等，給同學(xué)們一些時間讓小組一起來探討關(guān)于平行線的性質(zhì)問題。實物的例子比書上畫的平面例子更加直觀，對學(xué)生來說也更加容易理解，如果只是在一個平面上畫幾條直線，這樣的解釋或許抽象，學(xué)生很難理解。所以可以在教學(xué)時做適當(dāng)延伸，拓展課堂傳授的內(nèi)容，用開放的教學(xué)資料進行授課。

三、教學(xué)過程開放，將學(xué)習(xí)的主動地位還給學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會認(rèn)為，講課就是教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，隨著學(xué)生主體地位的確立，我們也漸漸認(rèn)識到這樣做是不利于學(xué)生發(fā)展的，教師不可能一直在學(xué)生身邊不斷的“灌輸”和“督促”式的教學(xué)，學(xué)生需要有大量的時間自行消化知識，自己鉆研學(xué)習(xí)心得，主動思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該是一個平等交流，師生共同探討的過程，而不是教師一個人的舞臺。那么進行開放式教學(xué)模式，首先教師就要做到“簡政放權(quán)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，教師要做的就是監(jiān)督和督促作用，讓很多學(xué)生自主的選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式，而不是要求人人一樣。數(shù)學(xué)科目是初中學(xué)習(xí)的重點科目，很多老師喜歡占用自習(xí)課來補課，這些教師心思是好的，但在實施過程中很容易引起學(xué)生的反感，結(jié)果適得其反，不如在課堂上吸引學(xué)生的興趣，用一種開放探索式的教學(xué)方法，這樣能更加吸引學(xué)生們的注意力，也不用給教師增加工作負(fù)擔(dān)。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)”時，與其教師講解，不去讓學(xué)生自己在動手中實踐。這樣既有利于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，同時也能讓他們對這部分知識掌握的更加扎實。

四、實行開放的教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)詳細(xì)的進行評價

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評價對于初中學(xué)生來說是非常重要的，這對于處于生理心理雙重發(fā)展時期的學(xué)生的影響非常大，傳統(tǒng)的評價方式就是根據(jù)成績來劃分不同的學(xué)生，但在現(xiàn)在看來，這種方法有失偏頗。成績好的學(xué)生就事事完美嗎？成績差的學(xué)生就沒有可取之處嗎？不盡如此。教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用多元化立體式開放發(fā)展的眼光去面對每一個學(xué)生，如果一個學(xué)生的成績較差，但是他在開放學(xué)習(xí)的過程中思維敏捷，創(chuàng)新能力強，這也算是他的一大優(yōu)勢，教師可以酌情給他提高一些分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在一個開放發(fā)展的環(huán)境中獨立的思考、探討一些問題，而教師的評價也不能僅根據(jù)最后的結(jié)果，也要根據(jù)這名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，投入的精力來給予評價。開放的評價體系在開放式學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，它為學(xué)生提供了自信，增強了自我效能感，對學(xué)生的發(fā)展很有益處。

五、結(jié)束語

總結(jié)來說，初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是從多方面進行多層次多角度立體的開放，這種開放有益于學(xué)生的發(fā)展，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索思考能力，為以后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有益于學(xué)生終身的發(fā)展。

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