小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法分析

朱志堅(jiān)

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在所有的學(xué)科當(dāng)中占據(jù)較為重要的地位。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越難。數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中占有重要的地位，這種題型邏輯性極強(qiáng)，需要學(xué)生開(kāi)拓自己的思維。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。本文將主要圍繞教師如何教授小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行討論分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的邏輯性極強(qiáng)，而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅教授學(xué)生固定的解決思路、固定的解決方法以及固定的解決步驟的書(shū)寫(xiě)，不關(guān)注學(xué)生是否真正的理解了所要解決的問(wèn)題。這樣，使許多學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，上課開(kāi)小差、不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的狀況更加嚴(yán)重。教師應(yīng)該積極地樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，學(xué)會(huì)解決應(yīng)用題。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，教師可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。教師要利用一定的外力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教授人教版小學(xué)五年級(jí)工程問(wèn)題中的“修建公路”的問(wèn)題時(shí)，教師首先要讓學(xué)生理清工程問(wèn)題中的工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生先自己分析這道“修建公路”的問(wèn)題，得出自己的答案，然后教師讓自己認(rèn)為自己做的對(duì)的學(xué)生積極地、踴躍的到講臺(tái)上面，給全班同學(xué)分享自己的解決思路，再讓下面的學(xué)生判斷回答問(wèn)題的學(xué)生的分析思路以及答案是否正確，有不一樣解決思路或是不同答案的學(xué)生可以自己到講臺(tái)上面進(jìn)行講解，這樣，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更多的解決思路、解決方法。最后再由教師公布正確的答案，并且再詳細(xì)地為學(xué)生講解不同的解決思路，表?yè)P(yáng)那些有創(chuàng)新思維的學(xué)生，同時(shí)也要表?yè)P(yáng)勇敢、積極地上講臺(tái)上面分享自己的解決方法的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生樹(shù)立自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

二、采用多種方法教授學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決思路、解決方法本來(lái)就是多種多樣的。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，沒(méi)有任何的創(chuàng)新性，沒(méi)有任何的亮點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該積極地樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法批判繼承、革故鼎新，采用多種的數(shù)學(xué)教學(xué)方法教授學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的解決方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)其他更為簡(jiǎn)潔、更易理解的解決方法，學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)工程問(wèn)題中的“運(yùn)輸貨物”的問(wèn)題時(shí)，首先還是讓學(xué)生理清工程問(wèn)題中的基本的數(shù)量關(guān)系，掌握“運(yùn)輸貨物”問(wèn)題中新涉及的分?jǐn)?shù)問(wèn)題、百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，然后仔細(xì)地教授學(xué)生怎樣去分析這個(gè)問(wèn)題，用怎樣的運(yùn)輸方式能達(dá)到“運(yùn)輸?shù)呢浳飻?shù)量最多，所用的成本最少”的效果。然后讓學(xué)生根據(jù)老師所講的思路，再去深入分析、解決這道應(yīng)用題，寫(xiě)下規(guī)范的步驟。然后教師可以給學(xué)生提供更多的解決辦法：“運(yùn)輸貨物”的問(wèn)題，不僅可以一書(shū)寫(xiě)規(guī)范的步驟來(lái)解決問(wèn)題，還可以通過(guò)畫(huà)表格，列出各項(xiàng)必要的內(nèi)容，在簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)解決步驟就可以完成解答。這種通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的方法稱為“數(shù)形結(jié)合”方法。通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)生提供另外一種簡(jiǎn)潔的解決方法，幫助學(xué)生快速、有效、正確地解決問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有效的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師要做到因材施教，具體問(wèn)題具體分析

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題本身就較難理解、較難解決，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)雖然具有一定的難度，但是具有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，具有促進(jìn)的作用；但是對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難、很吃力，再加上很多教師長(zhǎng)期以來(lái)基本都是只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，會(huì)更加減弱他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，甚至?xí)挓?shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)直線下滑。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該必須做到因材施教，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)待所有的學(xué)生都要一視同仁。

例如，教師在教授人教版小學(xué)五年級(jí)工程問(wèn)題中的“數(shù)量代換”的問(wèn)題時(shí)，首先教師一定要讓學(xué)生真正理解明白“數(shù)量代換”就是將整個(gè)工程看做整體“1”或是把其他不變的數(shù)量看做整體“1”的意思，然后教師要對(duì)那些成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，幫助他們開(kāi)拓他們的思維，幫助他們想出更多的解決辦法；對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要“手把手”的教授他們，以“連環(huán)提問(wèn)”的方式，一步一步的引導(dǎo)他們向更深處思考，循序漸進(jìn)的教授他們應(yīng)該用怎樣的思路去解決這種“數(shù)量代換”的問(wèn)題。以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題是較難學(xué)習(xí)的，需要教師改善自己的教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法教授學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在掌握基礎(chǔ)的解決方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)更多的解決辦法，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決技巧，提高數(shù)學(xué)水平，增強(qiáng)自信心，提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩齊.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（6）：242-242，237.

[2]陳偉華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018，（12）：47-48.