論情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

郭溯

◆摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語教師可以結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情況，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；同時，依托情境可以進一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀；最后，以生活化作業(yè)的方式，幫助小學(xué)生鞏固知識?；诖?，本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；情境

教學(xué)均有目標(biāo)，而目標(biāo)的實現(xiàn)則需要有科學(xué)、合理以及符合學(xué)生認知特征的教學(xué)方法。小學(xué)生以感性認知為主，對新鮮事物好奇，其注意力容易被其所吸引，倘若以灌輸式進行教學(xué)，極容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠主動積極融入到教學(xué)活動之中，從而通過學(xué)習(xí)、合作、探究、鞏固、內(nèi)化，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，如下。

一、緊緊圍繞教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生閱讀能力提升

在經(jīng)濟全球化的不斷深入下，中國與西方國家的交流日益頻繁，語言、文化、歷史、政治、藝術(shù)等等方面都有交流；與此同時，隨著我國素質(zhì)教育的推進，小學(xué)英語教學(xué)理念以及教學(xué)方式的改變將是每一個教室必須面對課題?；诖耍Y(jié)合宏觀環(huán)境以及素質(zhì)教育的要求，必須高度重視培養(yǎng)以及提升小學(xué)生的閱讀能力。教材是小學(xué)英語教師培養(yǎng)以及提升學(xué)生閱讀能力主要載體，而且教材內(nèi)容在規(guī)劃以及編制方面也充分體現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的重要性，并對培養(yǎng)方面指明了思路以及方法。以小學(xué)英語人教版PEP為例，每一冊均有6個單元，而每一個單元的主題與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，基本都是小學(xué)生所熟悉、感興趣的內(nèi)容。每一個單元通常有三個部分，其內(nèi)容也涉及到很多生活案例。通常情況下，前面兩個部分的內(nèi)容是以圖文并茂的方式進行呈現(xiàn)，而后面的第三個部分則有一些比較生動的故事，從而為小學(xué)英語教學(xué)的有效開展提供了良好的空間。

因此，倘若要培養(yǎng)以及提升學(xué)生的英語閱讀能力，那么則必須高度重視教材；同時，可以充分利用課外繪本讀物，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，讓學(xué)生有平臺閱讀，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)“how many”這部分知識時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與其生活有著密切關(guān)系的問題，例如，How many people are there in your family？How many classrooms are there on second floor？How many classes do you have in a week？How many students are there in our class？問題提出之后，再鼓勵學(xué)生積極思考并嘗試將how many用到一些生活例子之中，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握how many與數(shù)字的句型。

二、有效指導(dǎo)，依托情境提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

（一）閱讀前重視情境整合，幫助學(xué)生清除障礙

在正式進行閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將閱讀障礙有效清除，這個階段要求學(xué)生多花時間在詞匯認知方面，而對于句型方面的學(xué)習(xí)能夠讀出一定感覺即可。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，從而為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。在情境的引導(dǎo)下，有利于將學(xué)生頭腦之中的原有知識激活，從而在舊知識與新知識之間構(gòu)建聯(lián)系點，能夠有效降低學(xué)生對閱讀材料之中的難點詞匯、句型的理解程度。這里需要特別注意的是，情境要盡量的精簡，即：與小學(xué)生認知特點相符合，容易進行操作以及理解，必須與所學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切關(guān)系。倘若小學(xué)英語教師依據(jù)自身的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)太多的情境，則極有可能導(dǎo)致學(xué)生在新舊知識連接過程中出現(xiàn)一些障礙，主要是造成學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂，不僅會增加學(xué)生的負擔(dān)，而且也會讓學(xué)生不知道從什么地方下手，最終無法達到預(yù)期的目標(biāo)。因此，正式閱讀之前的情境創(chuàng)設(shè)一定要精簡。以下是某一教師在閱讀之前創(chuàng)設(shè)的情境：

T：Do you like games？

S：Yes.

T：OK.Read these cards quickly.（此時，教師將事先準(zhǔn)備好的卡片展示給學(xué)生。）

T：Now we draw a bomb on a card.When you see it，you cant read it.You must put your hands on your head.（此時，教師將學(xué)生劃分成為2組，然后通過比賽，并對沒有錯誤的小組給予獎勵）

通過精簡的情境，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另外一方面則可以幫助學(xué)生清楚一定閱讀障礙，為其后續(xù)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）閱讀之中注重情境理解以及知識應(yīng)用

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，閱讀中是學(xué)生語言輸出的主要環(huán)節(jié)，因此，也需要注重學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“Unit 6 Shopping”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小小時裝店”的情境，讓學(xué)生能夠?qū)η榫尺M行模擬并自由發(fā)揮，這是某兩位學(xué)生的對話：

S1：Can I help you？

S2：Yes.This dress is nice.How much is it？

S1：89 yuan.

S2：OK.Ill take it.

通過上述情境能夠讓學(xué)生通過互動方式完成閱讀并達到提升知識應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、改善課后作業(yè)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是授課環(huán)節(jié)，目前都非常注重情境教學(xué)法的應(yīng)用。而課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識強化內(nèi)容的環(huán)境，一樣不能忽視。因此，基于小學(xué)生的認知特點，可以布置生活化作業(yè)，這樣能夠?qū)⒄n堂情境延伸至課后，而對于這樣的作業(yè)學(xué)生也特別感興趣，從而在生活情境的影響之下，對所學(xué)知識進行實踐。例如，在教學(xué)“Unit 2 What time is it？”時，在給學(xué)生進行作業(yè)布置時，可以要求他們制作某一天的作息時間表格，并在講臺上給全班同學(xué)進行展示。筆者在與很多小學(xué)英語教師進行交流之后，認為人人通平臺“一起作業(yè)”的形式非常值得推薦。這種作業(yè)形式能夠為學(xué)生提供不同單元的相似文章，并且還配置了聲樂、插圖以及設(shè)計了一些練習(xí)進行檢測，倘若能夠讓學(xué)生一直堅持練習(xí)，那么必定可以提升其閱讀興趣以及能力。

參考文獻

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