大學(xué)英語教育之分層次教學(xué)

◆摘 要：本文圍繞大學(xué)英語課堂展開了教育方法的探討，認(rèn)為一刀切式的大班教學(xué)方式不能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型英語人才。筆者認(rèn)為，大學(xué)階段的分層次教學(xué)，其基礎(chǔ)就在于如何科學(xué)地劃分層次，以及如何分層次的進(jìn)行課堂教學(xué)。圍繞這兩個重難點，筆者提出了相應(yīng)的解決策略，以案例假設(shè)的方式詳細(xì)論述了分層次教學(xué)的實現(xiàn)途徑。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)；分層次；小組；英語；學(xué)生

學(xué)生是一個個獨立的個體，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們表現(xiàn)出不同的特點，無論是興趣愛好所在，還是前期所接受的知識，包括他們的認(rèn)知水平和遺傳因素都千差萬別，這就意味著我們不能夠以一刀切的方式來開展日常的教育活動。然而目前在大學(xué)英語課堂之上，我們?nèi)耘f使用的是大班授課的方法，這就需要教師以更加積極主動的態(tài)度去面對大學(xué)英語教育活動。教師可以在大班授課的課堂上實行分層次的教學(xué)方法。所謂分層次教學(xué)法指的就是教師通過，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級內(nèi)的學(xué)生人為的劃分為不同的層次小組，并提供完全不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，在最終的測驗以及評價過程當(dāng)中，也需要遵循分層次的原則。

一、科學(xué)劃分層次

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂當(dāng)中，我們是采取一刀切的教育方式。這種大班教育方法雖然能夠以其高效性滿足更多學(xué)生的需求，但是卻缺乏一定的針對性，也就是說，雖然部分學(xué)生能夠依靠自己的自主來進(jìn)行相應(yīng)的英語知識學(xué)習(xí)，但是對于絕大部分學(xué)生來說，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力，一旦在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遭受打擊，那么自信心就會被毀滅，導(dǎo)致他們對英語的興趣逐漸的消失。所以說，目前大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用分層次的教育辦法來開展日常的教學(xué)活動，而這一教學(xué)辦法的重點和基礎(chǔ)就在于科學(xué)的劃分層次。只有保障層次的科學(xué)合理，才能夠真正的實現(xiàn)有效的分層次教學(xué)，才能保證各個層次學(xué)生的素質(zhì)和所接受的知識都是匹配的。從這個角度來看的話，科學(xué)劃分層次是大學(xué)教育分層次教學(xué)手段中至關(guān)重要的一環(huán)。

首先，層次的劃分不能過細(xì)，也不能過粗，也就是說，我們不能夠直接將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為優(yōu)等生和劣等生，這樣一來就喪失了分層次劃分的意義。但值得注意的是，層次劃分也并非越多越好、越細(xì)越好，而需要適當(dāng)，否則后期開展教學(xué)活動就會十分困難。一般來說，建議劃分為三個層次即可完成教學(xué)。

其次，層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以前人學(xué)者的相關(guān)理論為支撐，舉例來說，教師可以利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)作為相應(yīng)的劃分理論，將本班級內(nèi)的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)整理出來并形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，將類似的或同一最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生劃分為一組，采取同樣的教育手段，這樣一來，就比大班教學(xué)的效率要高得多。

最后，在選擇劃分標(biāo)準(zhǔn)的時候，不能夠僅僅局限于期末成績，而是應(yīng)當(dāng)從綜合角度進(jìn)行考慮。尤其是對于大二大三的學(xué)生來說，他們很可能在高中時期具有較強的英語基礎(chǔ)，但是當(dāng)他們進(jìn)入到大學(xué)以后，接受到的誘惑越來越多，導(dǎo)致他們放松了學(xué)習(xí)。對于這部分學(xué)生來說，他們具有更好的英語基礎(chǔ)，但只是因為最近比較懈怠，才呈現(xiàn)出明顯的成績下滑，教師應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)生的認(rèn)知水平，英語基礎(chǔ)自進(jìn)入大學(xué)以來的英語成績等內(nèi)容梳理出來，綜合的判斷，最終進(jìn)行分組。

二、分層次進(jìn)行課堂教學(xué)

當(dāng)我們對本班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層次分組以后，就需要開展分層次的教學(xué)活動來進(jìn)行課堂教學(xué)，但是絕大部分大學(xué)教師在開展分層次教學(xué)活動中所面臨的一個問題就是，如何能夠合理地分配課堂45分鐘時間，如何能夠保證學(xué)習(xí)的高效性，保障每個層次的學(xué)生都能夠吸收知識并充分的利用課堂時間。舉例來說，如果某班級內(nèi)學(xué)生按照科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成功的劃分成為了甲、乙、丙三個層次小組。其英語水平和英語能力由低到高與排序相同。

針對丙組學(xué)生來說，他們的英語成績較好，具有較好的英語素質(zhì)和英語能力，這時候，教師就可以將他們安排在教學(xué)課堂的最后一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，也就是知識延伸環(huán)節(jié)中，在前兩個環(huán)節(jié)，教師可以按照課本內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講述以及重點語法的講述，分別對應(yīng)著甲乙兩個組別。當(dāng)甲小組進(jìn)行完基礎(chǔ)知識和單詞詞義的講解以后，教師則可以布置單詞抄寫或背誦的課堂作業(yè)，讓甲組學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的英語知識；接下來就是針對乙小組的語法知識傳授。當(dāng)解釋完本堂課的語法知識以后，教師就可以現(xiàn)場布置一些翻譯和寫作的作業(yè)，以供乙小組進(jìn)行練習(xí)。這時候，教師就可以圍繞課本知識進(jìn)行知識的拓展和延伸，重點開展一些國際新聞知識的講解以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一部分的知識就主要是針對丙小組開展的。

這樣一來，就可以保證一堂課45分鐘的時間內(nèi)，能夠按照知識層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，可以保證最低層次的學(xué)生滿足日常教學(xué)的需求，也就是單詞的積累和翻譯解讀。對于中檔次的小組，則可以滿足他們對于一些語法知識的深入理解和剖析，鍛煉他們的寫作能力，理解能力，盡可能的使得他們向更高層次小組發(fā)展。對于那些本身就具有較高英語素質(zhì)和英語能力的學(xué)生來說，教師不能夠僅僅通過基礎(chǔ)教學(xué)來滿足他們的學(xué)習(xí)需求而是需要從跨文化交際能力著手，充分發(fā)揮英語這門語言學(xué)科的應(yīng)用價值，使得他們能夠了解國家大事，了解國際新聞。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過分層次教學(xué)的手段，將本班級內(nèi)的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，以保障每一層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升。既可以滿足第一梯隊學(xué)生對于創(chuàng)新和知識延伸的需求，又需要滿足最后一梯隊的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識認(rèn)知和理解的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]姬廣凱，趙衛(wèi)花，寇春海.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)推進(jìn)基礎(chǔ)課分層次教學(xué)改革[J].紡織服裝教育，2017，32（01）：16-18.

[2]叢修凡.大學(xué)英語分層次教學(xué)實踐模式分析[J].英語廣場，2016（11）：111-112.

作者簡介

陳嘉婧（1986.10—），女，民族：漢族；籍貫：湖北省黃石市；職稱：講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。