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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用錯(cuò)誤性生成資源的研究

      2019-08-27 03:34:00劉元敏
      速讀·中旬 2019年8期
      關(guān)鍵詞:有效措施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

      劉元敏

      ◆摘 要:目前,在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率是非常高的,這種情況不可避免,出現(xiàn)錯(cuò)誤與該年齡階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知水平有著密切的關(guān)系,就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象,教師不能一味的否定和直接指認(rèn)更改,而應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,將這種錯(cuò)誤性生成的資源進(jìn)行其他角度的利用,整合為有價(jià)值的教學(xué)資源,從學(xué)生的角度出發(fā),提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性生成資源,并對其有效利用提出相關(guān)措施,僅供業(yè)界參考。

      ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤性;資源;有效措施

      在新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷發(fā)展下,我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量正在逐漸提升,新課標(biāo)的要求不僅僅是讓學(xué)生掌握書本理論知識,更多的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在經(jīng)歷知識輸入的過程中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以在常見的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性生成資源現(xiàn)象面前,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)化地將錯(cuò)誤資源二次利用,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)新發(fā)展。

      一、將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤性生成資源有效利用的作用

      (一)加深學(xué)生對書本知識的理解

      相對于語文等其他科目的學(xué)習(xí)而言,數(shù)學(xué)知識本身就比較困難和抽象,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,難免會在知識點(diǎn)概念和運(yùn)用上出現(xiàn)混淆,從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知,教師一味的否定只會使學(xué)生喪失信心,加深對數(shù)學(xué)的恐懼,而如果教師以錯(cuò)誤的理解思路作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)分析,使學(xué)生充分認(rèn)識到錯(cuò)誤的源頭,加深印象,鞏固舊知識的同時(shí),也可以促進(jìn)其對新知識的學(xué)習(xí)。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

      教師在教學(xué)中應(yīng)該合理化整合教學(xué)資源,利用學(xué)生得出的錯(cuò)誤理論,引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)誤點(diǎn)找出正確的知識,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足查漏補(bǔ)缺,在這個(gè)過程中既體現(xiàn)了學(xué)生本位的原則,也激發(fā)了小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

      (三)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

      通過一系列錯(cuò)誤性推論和引導(dǎo),教師可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維性,從而鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次思考問題,思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)大于課本知識的學(xué)習(xí),將錯(cuò)誤資源有效利用,顛覆原本教學(xué)思維,但可以讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,在推理演算中找到正確答案,有效激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性和積極性。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤性生成資源有效利用的相關(guān)措施

      本文主要從以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤類型展開分析,提出相關(guān)措施。

      (一)合理性錯(cuò)誤的利用

      合理性錯(cuò)誤,顧名思義它的發(fā)生存在一定的合理性,所以在教學(xué)進(jìn)展中,教師應(yīng)該充分考慮該年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn),靈活處理該類錯(cuò)誤資源,例如:在解決小學(xué)常見的應(yīng)用題“現(xiàn)有一項(xiàng)任務(wù),甲同學(xué)單獨(dú)完成需要天,乙同學(xué)單獨(dú)完成需要7天,甲乙兩人合作需要幾天完成?”中,學(xué)生可以利用所學(xué)知識快速解答,列出“1÷(5+7)”的算式來,但是如果將題目的天數(shù)換成分?jǐn)?shù),學(xué)生很有可能受到固定思維的影響,列出“1÷(1/5+1/7)”的錯(cuò)誤算式,在面對這種合理性的錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生用錯(cuò)誤的算式進(jìn)行解答并驗(yàn)算,再代入到實(shí)際情況中讓學(xué)生感受數(shù)值的不科學(xué)性,然后再利用辨析法向?qū)W生講解兩道題目的不同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路轉(zhuǎn)變,減少此類錯(cuò)誤再現(xiàn)。

      (二)經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤的利用

      學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的類型,很多小學(xué)生都對難度逐漸的加深、概念抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來存在困難,例如在常見知識點(diǎn)“千克和克”的數(shù)量單位區(qū)分時(shí),學(xué)生往往沒有自己經(jīng)驗(yàn)和重量概念,從而糾結(jié)“1千克鐵和1000克棉花哪個(gè)重?”這種低級問題,對于這種經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤,老師應(yīng)該直接告知學(xué)生正確答案,并反復(fù)多次提醒,加深學(xué)生概念記憶。

      (三)預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤的利用

      課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式,這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生課堂注意力,激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的積極性,但在回答問題時(shí),學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免,對于這種預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤,教師應(yīng)該利用矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析探究,讓學(xué)生置身其中參與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程,從而強(qiáng)化學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解記憶,也能夠鍛煉學(xué)生對知識對錯(cuò)的判斷和認(rèn)知思維。

      (四)概念性錯(cuò)誤的利用

      在小學(xué)生思維的初步發(fā)展階段,形象思維作為小學(xué)生的主要思維方式,在新事物的認(rèn)知過程中依舊發(fā)揮著重要的作用,但是小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,缺乏相應(yīng)知識儲備,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,難以很好地理解部分抽象概念,因此,也極易出現(xiàn)一些概念性的錯(cuò)誤,比如小學(xué)生對讀數(shù)和寫數(shù)概念掌握不夠時(shí),就會導(dǎo)致一些簡單的題目解答出現(xiàn)問題,例如:在題目“一個(gè)數(shù)由5個(gè)9,4個(gè)3,7個(gè)0.1和8個(gè)0.01組成,請寫出這個(gè)數(shù)字是多少時(shí)?”中,大部分學(xué)生會得出正確答案,但是當(dāng)問題換成“并將這個(gè)數(shù)擴(kuò)大100倍”時(shí),一些學(xué)生就會陷入錯(cuò)誤漩渦,在這類錯(cuò)誤中,教師應(yīng)該回歸本源,加深學(xué)生對本質(zhì)概念的理解,讓學(xué)生多做針對性練習(xí)理解延伸性概念,減少錯(cuò)誤發(fā)生。

      三、總結(jié)

      綜上,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生會由于自身知識水平和性格特點(diǎn),在解題過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,不同類型的錯(cuò)誤資源在利用和轉(zhuǎn)化上也各有不同,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn),將其仔細(xì)分類,針對不同錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合利用,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]岳曉君.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性生成資源有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(02):98.

      [2]魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(17):59-60.

      [3]謝銀立.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型錯(cuò)誤資源的有效利用[J].中小學(xué)電教(下),2011(3):148.

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