提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字能力

李琴

◆摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)中如何提高語文對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)和加強小學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了教師必須要面對的主要問題。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣入手，通過聽、說、讀、寫等方面的工作，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升語言文字運用能力，自覺提升對語文學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語文文字能力；小學(xué)語文

一、前言

近些年，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，一方面，部分學(xué)生語文閱讀能力比較差，缺乏必要的理解能力和溝通能力，無法用流利的語言表達出自己的想法，另一方面，部分學(xué)生缺少語言文字能力，集中表現(xiàn)為寫作質(zhì)量不高，錯別字、語言不通順情況較為嚴(yán)重，這些都是當(dāng)前小學(xué)生語言文字能力的實際情況。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好學(xué)生語言文字能力提升工作，在教學(xué)過程中應(yīng)用聽、說、讀、寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、聽學(xué)會傾聽，在傾聽中了解語言文字

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于語文文字的理解能力主要是通過教師的傳授而來，特別是低年級學(xué)生在識文斷字的初期，對于文字的理解、發(fā)聲很大程度上與教師的教學(xué)有關(guān)系。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會在傾聽中了解語言與文字，了解文字的發(fā)聲規(guī)律，而不是簡單的對內(nèi)容進行背誦。

如《小青蛙》課程教學(xué)中，教師通常會先組織學(xué)生對生字和短語進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以后主要是學(xué)習(xí)拼音和讀法，如河水（清清）天氣（晴），前者是一聲，后者是二聲，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是讓學(xué)生快速對內(nèi)容進行背誦，至于是第二聲還是第一聲的發(fā)音并不關(guān)注，只要學(xué)生讀出來即可，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對語言文字的理解比較模糊，不利于學(xué)生后續(xù)語文文字的應(yīng)用，學(xué)生容易讀錯、寫錯。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確發(fā)音，先進行范讀，讓學(xué)生聽老師是怎么發(fā)音的，學(xué)會傾聽，在傾聽中了解讀音和語言文字，從而更好的進行發(fā)聲，學(xué)會發(fā)聲，通過這種方式學(xué)生可以避免因不會發(fā)聲、發(fā)音不準(zhǔn)確造成的語言應(yīng)用錯誤。

三、說學(xué)會語文朗讀，學(xué)會在對話中應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極幫助學(xué)生學(xué)會語文朗讀，學(xué)會在對話中應(yīng)用語言內(nèi)容，而不是簡單的對文字進行背誦，要實現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上進行背。具體來說，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀過程中加深對內(nèi)容的理解，同時要給予學(xué)生更多交際的機會，在語文交流中提升語言應(yīng)用能力。

如《爬山虎的腳》課程教學(xué)中，語文教材內(nèi)容文本量明顯增加，并不是簡單的幾行字，而是有了語言邏輯思維，文字?jǐn)?shù)量比較多，如果還要求學(xué)生對文字進行全部背誦，學(xué)生的背誦效果比較差，因此教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生先進行朗讀，在朗讀過程中加深對文本內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)背誦。教師可以先進行朗讀，然后讓學(xué)生進行跟讀，學(xué)生熟練朗讀后，讓學(xué)生自己進行朗讀，在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，想象朗讀內(nèi)容的真實場景，如有一段，攀山虎的嫩葉描述中，那些葉子綠的那么新鮮，看著非常舒服，教師就可以通過播放幻燈片、圖片的方式讓學(xué)生直觀感受到這部分內(nèi)容，從而更好的加深學(xué)生閱讀的印象，提升對語文語言的理解和文字應(yīng)用魅力的認(rèn)知。

四、讀利用課內(nèi)外閱讀積累語言文字素材

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對語文學(xué)科興趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，學(xué)生在課外閱讀的過程中，需要自主閱讀能力，既要理解內(nèi)容大意，也要及時勾畫出生字詞，這對于提升學(xué)生閱讀能力和語言文字能力非常重要。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會為小學(xué)生提供課外閱讀的書目，鼓勵學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的書籍，并寫出讀后感就是一種很好的積累語言文字素材，鍛煉學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)能力的方式。如學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文以后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下搜集關(guān)于李白的其他詩文，作為課外閱讀拓展，教師可以要求學(xué)生在課外搜集詩文的時候，要將詩文“翻譯”成白話文，以自己的話來表現(xiàn)出詩文的內(nèi)容，通過這種方式既鍛煉了學(xué)生的課外閱讀能力，又幫助學(xué)生在課外閱讀中提高了語言文字表述能力，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。

五、寫通過作文鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生語言文字能力的提升需要通過作文進行鍛煉。作文對學(xué)生的鍛煉是多方面的，既可以鍛煉學(xué)生文字表達和組織能力，也可以鍛煉學(xué)生的聽說讀等其他能力，如邊寫邊讀，聽寫訓(xùn)練等在語文中非常常見。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用作文幫助學(xué)生提高語文的閱讀理解能力和語文表達能力。

小學(xué)生寫作時，在初期應(yīng)以仿寫為主，特別是小學(xué)三四年級，此時學(xué)生剛剛接觸寫作，在寫作的過程中對語言組織和表達能力存在明顯的不足，有的學(xué)生在寫作過程中語言不通順、錯別字多是常見問題，因此此時教師應(yīng)以仿寫為主，鼓勵學(xué)生對作文進行仿寫，在仿寫的訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)教材中安排的仿寫內(nèi)容組織學(xué)生進行分析，幫助學(xué)生了解仿寫的內(nèi)容、仿寫的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生仿寫能力，在四年級或五年級時，應(yīng)注重在仿寫的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從仿寫向創(chuàng)作仿寫發(fā)展，可以模仿范文的思路、結(jié)構(gòu)、句式等語言格式，但在思想方面應(yīng)注重自己的思想，自己的創(chuàng)造，自己的情感，從而幫助學(xué)生掌握語言文字運動的技巧，提升小學(xué)生作文寫作能力，在寫作中提升語言組織和表達能力。

六、總結(jié)

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，進一步加強語言文字運用和表達能力，不斷在聽說讀寫等方面做好拓展和應(yīng)用，進一步提高語文對學(xué)生的吸引力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]陳霞.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（05）.