淺析小學(xué)語文課外作業(yè)布置策略

陳寶俠

◆摘 要：在全面進(jìn)行教育綜合改革的思想指引下，合陽縣教研室勇于摸索，大膽嘗試，在全縣中小學(xué)掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮，經(jīng)過一年來的探索，已初見成效。課堂教學(xué)改革勢在必行，而作為課堂延伸的課外作業(yè)卻被多數(shù)教師忽視。機(jī)械重復(fù)的題海作業(yè)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生創(chuàng)造的潛力。遵循針對性、分層性、開放性，科學(xué)有效地布置課外作業(yè)，不斷摸索有效的策略，已成為小學(xué)語文課外作業(yè)的布置已經(jīng)成為亟待解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作業(yè)布置；策略

一、當(dāng)前語文課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

為提高學(xué)生成績，一些小學(xué)教師為了追求高分?jǐn)?shù)、優(yōu)秀率，常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，布置大量習(xí)題和作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。雖然機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練在一定程度上能提升學(xué)生的成績，但是往往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師在布置語文課外作業(yè)方面普遍存在以下問題。

一是重復(fù)類作業(yè)多，發(fā)揮性作業(yè)少。為了便于學(xué)生操作，便于教師檢查，部分語文教師只布置學(xué)生容易完成、可量化復(fù)制的作業(yè)，比如：大量的范文抄寫，老生常談的日記等，學(xué)生沒有興趣，記“流水賬”，字跡潦草，沒有效果。而需要動腦、動手、動腿、動嘴的實踐作業(yè)很少涉及，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二是“一刀切”作業(yè)多，分層布置作業(yè)少。部分語文教師布置作業(yè)實行“統(tǒng)一模式”，搞“一刀切”，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。不能針對性地分層布置語文課外作業(yè)，長此以往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

二、課外作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

一是針對性。依據(jù)當(dāng)天學(xué)過的知識，有針對性地布置不同類型的作業(yè)，才能達(dá)到訓(xùn)練鞏固的效果。

二是分層性。重視個體差異，為不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。

三是開放性。聯(lián)系生活實際，作業(yè)布置不局限于課本，讓學(xué)生鞏固知識的同時，既形成技能，又收獲快樂。

三、課外作業(yè)布置策略

根據(jù)以上問題和原則，結(jié)合十多年的一線語文教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為：小學(xué)語文課外作業(yè)布置應(yīng)堅持“規(guī)定+個性”的策略，即既有規(guī)定作業(yè)又有適合學(xué)生個性特征的作業(yè)，具體方法如下。

一是根據(jù)文章類型（訓(xùn)練重點(diǎn)）布置作業(yè)，體現(xiàn)針對性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。人教版小學(xué)語文按照主題單元編排，每個單元的課文都圍繞一個主題，而且在單元導(dǎo)語中也都提出了相應(yīng)的學(xué)法要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，教師只要深入挖掘，就能找出訓(xùn)練的“點(diǎn)”，針對不同類型的課文布置聽說讀寫搜畫等類型的作業(yè)，真正為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠基。

例子1：以寫人為主題的單元，在布置作業(yè)時，可側(cè)重讓學(xué)生抄寫文中描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理等方面的詞句，并搜集同類型的詞句作為補(bǔ)充。另外，對于優(yōu)等生，可讓其進(jìn)行人物描寫小練筆。

例子2：人教版五年級上冊第三單元是以說明文為主的單元，課后可布置學(xué)生用上所掌握的說明方法，給家長介紹自己家的小家電、小物件，并試著寫成介紹詞，教師專門開辟時間召開家電推銷發(fā)布會，并評選出優(yōu)秀推銷員。另外，還可讓學(xué)生搜集廣告詞，互相交流，體會廣告宣傳的作用。既加深了對說明文的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和社會實踐能力。

二是根據(jù)學(xué)生實際布置作業(yè)，體現(xiàn)差異性。一般基礎(chǔ)性的課外作業(yè)大部分學(xué)生是能夠獨(dú)立完成的，而一些個性的、需要動手操作的作業(yè)則需要家長的配合。教師在布置作業(yè)時要考慮到這點(diǎn)。寄宿制學(xué)校，部分學(xué)生住校，一周只能回家一次，每天下午的作業(yè)都是在學(xué)校自習(xí)完成的，無法與家長合作，只能是同學(xué)間的合作。因此對這類學(xué)生，可多布置學(xué)生自主作業(yè)，或者與同學(xué)合作的作業(yè)，即抄寫范文或者優(yōu)秀段落等。利用周末再布置需要與家長合作的作業(yè)。

尊重學(xué)生的個性差異。針對不同層次的學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。如學(xué)完五年級下冊第八單元《威尼斯的小艇》一課，可給優(yōu)等生布置小練筆：學(xué)習(xí)本文寫法，用一段話寫自己家鄉(xiāng)的某處景物，抓住特點(diǎn)，寫出它和人們生活的密切關(guān)系。學(xué)困生除了字詞外，可布置抄寫、背誦任務(wù)，并仿照第二自然段的寫法，寫一段話。還可以是任務(wù)相同，但要求不同，讓學(xué)困生在作業(yè)中找到自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

四、課外作業(yè)布置應(yīng)注意問題

一是嚴(yán)格控制作業(yè)量，嘗試下水作業(yè)。規(guī)定小學(xué)五六年級學(xué)生課外作業(yè)量不超過1小時，所以在布置作業(yè)時，要嚴(yán)格控制作業(yè)量，建議教師在開學(xué)初的一個月內(nèi)嘗試下水作業(yè)，這樣既可以給學(xué)生做好表率，還能有效把控作業(yè)量。

二是抄寫、背誦類的作業(yè)少而精，發(fā)揮性作業(yè)精而優(yōu)。抄寫類的作業(yè)要求學(xué)生用心識記，因此要少而精，而發(fā)揮性的作業(yè)，則要求教師對作業(yè)題提前精選，預(yù)測大多數(shù)學(xué)生的接受程度，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三是布置作業(yè)后一定要及時評價、交流。堅持“凡布置必檢查”的原則，且對于不同類型的作業(yè)，檢查的要求也應(yīng)不同。哪些是小組長可以檢查的，哪些是教師必須檢查的，哪些是需要專門開辟時間集中檢查反饋的，理清了這些，課外作業(yè)才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會日益提高。

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，與生活緊密聯(lián)系，每位語文教師都應(yīng)致力于讓學(xué)生的課外作業(yè)生活化，社會化，人文化，真正讓語文課外作業(yè)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基石，成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。