◆摘 要:在班級(jí)管理過(guò)程中,如何使用表?yè)P(yáng)手段是需要每位教師仔細(xì)思考的問(wèn)題。實(shí)際上,表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù),教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí),需要考慮到表?yè)P(yáng)要具有適時(shí)性、公平性、具體性和多樣性。只有使用科學(xué)的表?yè)P(yáng)方式,才能達(dá)到預(yù)期的表?yè)P(yáng)效果。教師掌握了表?yè)P(yáng)的藝術(shù)性,有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和班集體的和諧共建。
◆關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;表?yè)P(yáng);藝術(shù)性
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出,當(dāng)人們的尊重需要得到滿(mǎn)足時(shí),就會(huì)感受到自信,反之,就會(huì)產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。因此,從中我們可以看出表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。在班級(jí)管理的過(guò)程中,教師的表?yè)P(yáng)有正面的促進(jìn)作用,適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)手段,可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,提高學(xué)生的自信心,促使學(xué)生擁有積極的心態(tài),從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。
然而,表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù),適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)有利于提高學(xué)生的積極性,有利于鑄造班級(jí)凝聚力,形成積極向上、和諧努力的班集體。相反,教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)次數(shù)過(guò)少,表?yè)P(yáng)的手段不恰當(dāng),都會(huì)造成表?yè)P(yáng)效果不佳的局面。所以,在班級(jí)管理的過(guò)程中,如何適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)是一個(gè)值得每位教師思考的問(wèn)題。
一、表?yè)P(yáng)要有適時(shí)性
教師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的,但是表?yè)P(yáng)也要注意適時(shí)性,只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化理論,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況,我們可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生尤為需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)。另外班級(jí)中也有很多文靜靦腆的學(xué)生,這些學(xué)生更加需要教師的鼓勵(lì)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的事情,教師都可以及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。這有利于學(xué)生及時(shí)迅速地增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化學(xué)生的積極性。假如教師的表?yè)P(yáng)缺乏適時(shí)性,那么表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化作用就會(huì)逐漸消退。即使是相同的表?yè)P(yáng)方式,由于缺乏適時(shí)性,表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化效果將會(huì)大打折扣。
因此,表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù),教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要具有適時(shí)性。這要求教師在掌握強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng),使教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)發(fā)揮最佳效果,并不斷得到強(qiáng)化。
二、表?yè)P(yáng)要有具體性
作為班級(jí)管理的重要手段,口頭表?yè)P(yáng)是每位教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法。但是常見(jiàn)的口頭表?yè)P(yáng)缺乏具體性,難以使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,這不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如教師表?yè)P(yáng)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò),要繼續(xù)保持下去。學(xué)生聽(tīng)到類(lèi)似的表?yè)P(yáng)會(huì)沾沾自喜,產(chǎn)生盲目的自信心,甚至?xí)a(chǎn)生驕傲的不良心理。實(shí)際上教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候一定要具體到學(xué)生的具體行為,例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具體在哪一方面,是閱讀分?jǐn)?shù)提高了,還是作文分?jǐn)?shù)提高了。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的哪些方面得到肯定,又有哪些方面存在不足。
這種具體的表?yè)P(yáng),同樣具有強(qiáng)化作用。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)越具體,越容易使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。長(zhǎng)此以往,教師的表?yè)P(yáng)和學(xué)生的努力會(huì)形成良性的循環(huán)模式,從而有利于師生的共同進(jìn)步。
三、表?yè)P(yáng)要有公平性
20世紀(jì)60年代,美國(guó)行為科學(xué)家斯塔西·亞當(dāng)斯提出公平理論,該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響。其實(shí),不光在人類(lèi)的生產(chǎn)和分配過(guò)程中要注重公平,我們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中也要注重公平。教師要公平地對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生,讓學(xué)生們能夠得到同樣的尊重與表?yè)P(yáng)。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,不能因?yàn)槭虑榈拇笮《鴧^(qū)別對(duì)待。無(wú)論是撿拾垃圾保持教室衛(wèi)生這樣的小事,還是樂(lè)于助人拾金不昧這樣的大事,教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。
另外,教師的表?yè)P(yáng)不僅要“針對(duì)”優(yōu)生,更要“針對(duì)”差生,實(shí)際上班級(jí)中的后進(jìn)生更需要老師的表?yè)P(yáng)。眾所眾知,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易得到老師的青睞,受到的表?yè)P(yáng)也會(huì)更多。但如果想要構(gòu)建和諧上進(jìn)的班集體,需要教師的一視同仁。除了對(duì)優(yōu)生的適度表?yè)P(yáng),教師更要對(duì)差生及時(shí)關(guān)注、適時(shí)表?yè)P(yáng),幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
四、表?yè)P(yáng)要有多樣性
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)化物有很種類(lèi),如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、自我強(qiáng)化等。表?yè)P(yáng)可以根據(jù)具體的情況采用多樣化的形式,沒(méi)有哪一種表?yè)P(yáng)方式適合于所有的人,當(dāng)采取的表?yè)P(yáng)方式對(duì)學(xué)生無(wú)效時(shí),教師應(yīng)當(dāng)思考表?yè)P(yáng)的方式是否過(guò)于單一。因此在班級(jí)管理過(guò)程中,要求教師的表?yè)P(yáng)形式要具有多樣性。
教師可以采取口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的表?yè)P(yáng)具有強(qiáng)烈的代表性,例如一支筆、一張獎(jiǎng)狀、一本筆記本,這些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)品都代表著教師的認(rèn)可。另外,教師還可以采取公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下關(guān)注相結(jié)合的方式。古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出,人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液,他認(rèn)為正是這四種體液“形成了人的性質(zhì)”。所以在班級(jí)管理過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類(lèi)型,采用不同的表?yè)P(yáng)方式。此外,教師也可以采取語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和肢體表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式。正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,有時(shí)真情實(shí)意的人文關(guān)懷,勝過(guò)枯燥無(wú)味的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)。
表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù),在班級(jí)管理過(guò)程中,教師能夠熟練運(yùn)用這門(mén)藝術(shù),既能夠鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又能夠使教學(xué)過(guò)程更加順利,形成和諧向上的班集體。所以當(dāng)代教師應(yīng)該熟練掌握表?yè)P(yáng)這門(mén)藝術(shù),給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài),采用多樣化的表?yè)P(yáng)方式,適時(shí)恰當(dāng)、公平具體地表?yè)P(yáng)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.
[2]朱永新.中國(guó)著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社,2010.
作者簡(jiǎn)介
袁情情(1995—),女,漢族,安徽利辛人,教育碩士,單位:安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè);研究方向:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。