摘? ? 要：師范生職業(yè)認同是師范生對未來從事的教師職業(yè)的肯定性評價。通過案例分析發(fā)現(xiàn)，在師范生職業(yè)認同感的形成和發(fā)展過程中，個人選擇師范專業(yè)的動機、師范生參加實踐活動的積極性、教學實踐環(huán)節(jié)的效果、師范生家長對教師職業(yè)的態(tài)度、師范生對教師職業(yè)聲望的看法等因素起著重要的影響作用。師范生選擇師范專業(yè)的動機，影響著職業(yè)認同的水平;師范生參加實踐活動的積極性，影響著職業(yè)認同的高度;學校開展教學實踐環(huán)節(jié)的效果，影響著職業(yè)認同的強度;師范生家長對教師職業(yè)的態(tài)度，影響著職業(yè)認同的形成;師范生對教師職業(yè)聲望的看法，影響著職業(yè)認同的發(fā)展。

關鍵詞：師范生;職業(yè)認同;影響因素;案例分析

目前，教師教育和職業(yè)教育研究，都十分關注教師的職業(yè)意識、使命意識和職業(yè)認同感。師范生在現(xiàn)階段高等教育中處于主體地位，是未來教師隊伍中的主導力量。根據(jù)近幾年師范生選擇專業(yè)的情況來看，不少學生并不是由于自身對教師這一職業(yè)感興趣而選擇就讀師范專業(yè)和從事教師職業(yè)的。據(jù)張芬只等（2007）對師范生職業(yè)認同感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生明確愿意從教的僅占35.6%。[1]王李艷（2018）研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同處于中等水平。[2]大部分師范生缺乏從事教師職業(yè)所需的專業(yè)知識技能，對教師職業(yè)的認同度不高，職業(yè)的適應期延長等問題突出，對教育改革尤其是職業(yè)教育都將產(chǎn)生較大影響。

職業(yè)認同（professional identity），一般指的是個體對自己所從事職業(yè)的肯定性評價。[3]它的形成是多因素作用的結果，既有社會對該職業(yè)正向評價的作用，也有個人興趣、愛好、志向追求的作用。[4]那么，師范生的教師職業(yè)認同，就是師范生自身對未來從事教師職業(yè)的肯定性評價，表現(xiàn)為認為自己將來所從事的教學工作有價值、有意義，并從中找到樂趣的心理傾向。因此，作為師范生，只有具備了對教師職業(yè)的認同感，才能進行有計劃、有目標的學習，最后進行更加充分、全面的職業(yè)準備。[5]

目前，教師職業(yè)認同正逐漸成為一個獨立的研究主題。國外對該領域的研究相對較多，而國內(nèi)學術界對師范生職業(yè)認同這一問題未引起足夠的重視，研究人員不多，研究成果相對較少。國內(nèi)外已有的對師范生職業(yè)認同的研究，主要采用訪談法、問卷調(diào)查法、個案法等對其職業(yè)認同形成過程和現(xiàn)狀進行了研究，并得出了豐富的結論。本研究嘗試以職業(yè)認同理論的相關研究為依據(jù)，從參加師范生職業(yè)認同問卷調(diào)查的285名有效被試中，選取6名（其中，職業(yè)認同度高2名、中3名、低1名）師范生為訪談對象，旨在深入探究職業(yè)認同形成的因素對師范生認同未來教師職業(yè)的影響，以期為提升和培育師范生的職業(yè)認同奠定理論基礎和客觀依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

從參與《師范生職業(yè)認同感量表》和《師范生職業(yè)認同影響因素項目調(diào)查表》調(diào)查的285名有效被試中，選取6名師范生作為訪談對象。[6-7]為尊重受訪者隱私，6名訪談對象均由代碼表示。其中，A：男，高認同;B：女，高認同;C：女，中認同;D：男，中認同;E：女，中認同;F：女，低認同。

（二）結構化訪談

根據(jù)上述兩個問卷的調(diào)查結果，結合學術界對影響師范生職業(yè)認同形成的因素，訪談A、B、C、D、E、F。訪談提綱是在征求專家意見后形成的，主要內(nèi)容包括：（1）“請問你當初為什么選擇師范專業(yè)”“在你選擇這個專業(yè)的時候有沒有關鍵的或者很特別的事件”;（2）“你認為在師范生的培養(yǎng)中，學校在對師范生從教意識、從教技能、教學方法等方面的培養(yǎng)上采取了哪些措施和手段”“學校應該給予師范生什么樣的幫助”“學校課堂教學中還需要加強或改進哪些專業(yè)技能的訓練”;（3）“你在教育教學實踐中有沒有遇到什么問題、你會向誰求助、這些問題解決了嗎、怎么解決的”;（4）“你對教師目前的經(jīng)濟社會地位是怎樣看的”;（5）“你的家庭對你未來從事教育工作的態(tài)度是怎樣的，給予了哪些支持和幫助”。

（三）程序

訪談前填寫一份師范生職業(yè)認同影響因素項目調(diào)查表，并自我評價。訪談時征得被試同意，全程錄音，共計70分鐘。

二、研究結果

（一）師范生的入學動機

在選擇師范專業(yè)的原因上：A和B同學是因為教師這個職業(yè)在心目中很偉大，自己喜歡師范專業(yè)。A同學具體說是源自初中讀《論語》中孔子對教師作用的高度贊賞后萌發(fā)長大后當老師的想法的。C同學是因為被調(diào)劑，對讀師范專業(yè)表示不是很滿意。D同學是因為高考分數(shù)不高報了提前批次，后被錄入到師范專業(yè)的。E和F同學也是因為高考分數(shù)不高，沒其他選擇的情況下選擇了師范專業(yè)。

（二）學校對師范生專業(yè)意識和專業(yè)技能的訓練

在“學校方面是如何強化從教意識、訓練專業(yè)技能以及建議”這一問題上：A同學認為，學校在專業(yè)技能方面，提供了很好的實習機會，但應當抓緊對專業(yè)技能的訓練。B、C同學都認為，學校對師范生的專業(yè)技能訓練對其很有幫助，但還需要加強。在D同學看來，學校教學手段比較貧乏，基本上是純理論教學，實踐課程少，在說課、講課技能訓練方面，一方面，沒有安排說課、講課的教學計劃;另一方面，對備課（備教材、備方法、備學生）方面的實際操作指導比較少。E和F同學也都認為，學校提供的實習和見習機會對其專業(yè)技能訓練有很大幫助，同時希望今后應該有所創(chuàng)新。張曉輝等（2018）研究也發(fā)現(xiàn)，實習學校指導教師的支持對師范生職業(yè)認同、職業(yè)承諾都有顯著的正向預測作用。[8]

（三）師范生所經(jīng)歷的教育教學實踐

在問到“教育教學實踐中遇到問題是如何解決”時：A同學提到，他在實習、見習中碰到的問題是學生不服從自己的管理，他是通過與實習學校的班主任、任課老師溝通來學習一些經(jīng)驗的。B和C同學表示，正處在大一、大二階段還沒有教學實踐的機會。D同學在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂上學到的知識太偏理論，實踐性不強，上課藝術、課堂實踐這些方面的知識掌握不到位。E同學表示，在她的教學實踐過程中，指導老師比較負責，都會悉心教導，基本上沒有碰到棘手的問題。F同學在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上講的知識并不能完全解決實際操作中遇到的問題，最終只有適應大環(huán)境，套用老師使用的教學模式和方法。

（五）師范生對教師職業(yè)聲望的看法，影響著職業(yè)認同的發(fā)展

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，教師的社會經(jīng)濟地位也是影響師范生擇業(yè)的一個非常重要的因素。目前，隨著教師工資待遇的提高，教師的社會地位也隨之提升。國家對教師行業(yè)的補貼優(yōu)待政策，如帶薪休假制度等都是促進學生選擇師范專業(yè)的重要考慮因素。因此，大多數(shù)師范生也更加堅定未來從事教師職業(yè)的信念，進而提升了師范生的職業(yè)認同感。在本案例中，職業(yè)認同度高的A、B、C三位同學都是因為看好教師較高的經(jīng)濟社會地位而選擇師范專業(yè)的。在對285名有效問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師的社會地位對師范生職業(yè)認同形成和發(fā)展影響顯著。[7]

四、結語

學者饒薇（2010）針對江西省三所高等院校師范生職業(yè)認同的研究得出，影響師范生職業(yè)認同的因素有個人因素、學校因素和社會因素。[15]王李艷（2018）研究得出，個人因素、專業(yè)特點、社會因素和傳統(tǒng)觀念、國家政策，是影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的主要因素。[2]本研究得出，個人的入學動機、參加實踐活動的積極性，以及學校開展的實踐教學環(huán)節(jié)的效果、家長的支持度、教師職業(yè)的社會經(jīng)濟地位等因素，對師范生職業(yè)認同的形成、發(fā)展、水平高低、強度大小等起著十分重要的影響作用。其中，師范生選擇師范專業(yè)的動機，影響著職業(yè)認同的水平;師范生參加實踐活動的積極性，影響著職業(yè)認同的高度;學校開展教學實踐環(huán)節(jié)的效果，影響著職業(yè)認同的強度;師范生家長對教師職業(yè)的態(tài)度，影響著職業(yè)認同的形成;師范生對教師職業(yè)聲望的看法，影響著職業(yè)認同的發(fā)展。

教師職業(yè)認同是教師職業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，是一個養(yǎng)成的過程，對教師職業(yè)的認同感應該從師范生的專業(yè)認同開始培養(yǎng)。師范生只有增強對教師職業(yè)的認同感，才能真正理解自己將來所要承擔的工作。

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Abstract： The vocational identity of normal university students is a positive evaluation in teacher's career in which the normal university students will be engaged in the future. In the process of the formation and development of the vocational identity of the normal university students， the following factors are crucial in the identity： the students 'personal motivation to enter a university; the students' special skills and active participation in the group activities; the attitudes and support of their family; the social and economic status of teachers and the teaching practices in the classroom. The motivation of normal university students to choose to be a would-be-teacher， the enthusiasm of normal university students to participate in practical activities and the effect of teaching practice in school all affect the professional identity; the parents' attitude toward the occupation of being a teacher and the reputation of teachers also influence the formation and development of professional identity.

Key? words： normal university students; vocational identity; the influencing factors; case analysis

[責任編輯? ? 李漪]