萬青

摘 要 為了更好地令高中歷史教育工作者理解、接受、應(yīng)用討論式教學(xué)法，本文將針對該教學(xué)方法自身的教學(xué)優(yōu)勢展開研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出討論式教學(xué)法具體的應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞 高中歷史;討論式教學(xué)法;應(yīng)用原則

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0108-01

在新課程改革的背景之下，在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)我們當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法急需得到改變。對于學(xué)生個性的發(fā)展，“討論式教學(xué)法”這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的主動性以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上都擁有極大的優(yōu)勢。基于此，本文將以高中歷史教學(xué)為例，針對討論式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢與應(yīng)用原則進行全面分析。

一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的突出優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教學(xué)只重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)過程都是教師一個人的“獨角戲”，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同樣重要，學(xué)生的主體性地位就必須得以重視，而傳統(tǒng)的授課方法往往不重視學(xué)生的主體地位，在這種情況之下，“討論式教學(xué)法”的作用就體現(xiàn)出來了。在使用“討論式教學(xué)法”的過程當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力能夠得以培養(yǎng)和開發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性

教師在運用“討論式教學(xué)法”的時候，在上課之前把需要在課中討論的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備（這種準(zhǔn)備包括心理上的和生理上的），學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會積極思考，相互討論，甚至?xí)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，在整個準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的交流能力、思考能力，以及資料的檢索能力都能夠得以培養(yǎng)，與之相對應(yīng)的是在這個過程中，學(xué)生的求知欲、注意力、耐心都得以培養(yǎng)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在高中歷史課堂中的應(yīng)用無疑是一次對傳統(tǒng)課堂理論的一次巨大革新，在這場教學(xué)理念的變革當(dāng)中，“討論式教學(xué)法”被推向了前沿陣地。這對教學(xué)法的變革也是一次偉大的革新。

（三）有利于突出教師的主導(dǎo)作用

“在整個教學(xué)過程中，教師是教育的主導(dǎo)?！备咧袣v史教師在運用“討論式教法”的過程中將會主導(dǎo)整個教學(xué)過程，控制整個教學(xué)節(jié)奏。例如，在運用“討論式教法”講授高中人教版必修二《羅斯福新政》一課時，在課前教師就應(yīng)該把討論的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，比如可以讓學(xué)生討論羅斯福新政中的經(jīng)濟措施和社會主義國家改革的經(jīng)濟措施有何異同點，同學(xué)們通過討論并得出相應(yīng)的結(jié)論，教師在最后加以總結(jié)引導(dǎo)，從而能夠突出羅斯福新政的特點和實質(zhì)，突出本堂課的教學(xué)重點，使教師對整堂課的教學(xué)節(jié)奏得以把控。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）平等性原則

在使用“討論式教學(xué)法”進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須做到和學(xué)生平等的地位，這是新型和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)，新型的師生關(guān)系要求構(gòu)建一個師生心理相容、師生平等、教學(xué)相長、尊師愛生的和諧關(guān)系。而在使用“討論式教學(xué)法”的過程當(dāng)中更要注重雙方的地位平等。在實際的課堂討論過程當(dāng)中，教師不再是一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是一個引領(lǐng)者的角色，學(xué)生也不再是課堂的附屬品，而是真正成為了課堂的主人翁。

（二）實效性原則

每一節(jié)課程都有它的重難點，每一堂課也有它的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的系統(tǒng)知識突破本節(jié)課的重難點之后，也必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，“討論式教學(xué)法”的運用同樣也不例外。然而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師對教學(xué)方法的運用不當(dāng)，導(dǎo)致整堂課的實施都流于表面，整堂課下來只剩下熱烈地課堂討論，然而教師卻沒有達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有掌握課程內(nèi)容，最終這樣的一堂課還是避免不了失敗的結(jié)果。所以在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能只注重表面的功夫而忽視了實質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版必修三第7課《啟蒙運動》一課中，采用“討論式教學(xué)法”進行教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生掌握伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大啟蒙思想家及其主張，同時也應(yīng)該讓學(xué)生理解啟蒙運動興起的背景并分析啟蒙思想的巨大影響。整個教學(xué)過程要氣氛熱烈，同時教學(xué)也要有時效性。

（三）秩序性原則

在傳統(tǒng)班級授課制模式中，由于教師占主導(dǎo)地位，整個教學(xué)也主要是教師的講授過程，因此教師對于課堂秩序的管控相對比較容易。然而，在應(yīng)用“討論式教學(xué)法”的課堂中，由于“討論式教學(xué)法”自身的特點，使得課堂秩序的管理相較于傳統(tǒng)的講授法要困難許多。比如，運用“討論式教學(xué)法”進行教學(xué)，必須要調(diào)整學(xué)生的座次，學(xué)生在改換自己座位之后，難免會出現(xiàn)情緒激動的情況，這樣就容易產(chǎn)生紀(jì)律問題。在實際的討論過程當(dāng)中，學(xué)生往往在對問題討論之后，由于注意力的分散，將討論的話題轉(zhuǎn)移到與課堂討論內(nèi)容無關(guān)的話題中去，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)秩序。作為教師，必須在整個課堂討論的過程當(dāng)中，對課堂秩序做出有效的監(jiān)控，以維護課堂的正常教學(xué)秩序。這對于一堂課的節(jié)奏整體把握是極其重要的。

在高中歷史教學(xué)中，運用一種新的教學(xué)方法很有可能會造成教師和學(xué)生的不適應(yīng)，使得教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。在這個時候，如果教師覺得這種教學(xué)方法無法適用于高中歷史教學(xué)的環(huán)境，從而放棄在教學(xué)中對于這種教學(xué)方法的運用?；诖?，本文對討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢以及應(yīng)用原則展開了研究，希望能夠為教育工作者指明前進的方向。

參考文獻：

[1]李靜，陶磊.淺析高中歷史教學(xué)的價值觀滲透[J].天津市教科院學(xué)報，2017（4）：75-78.