摘 要：小學英語教學內(nèi)容比較基礎，而且知識點較為集中，所以通過歌謠情景劇的方式總結(jié)并細化知識點，是提升課堂教學效率和教學質(zhì)量的好方法。如今，對融入歌謠情景劇教學的策略探究一直是廣大小學英語教師的重要課題，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)分析融入歌謠情景劇教學的相關(guān)策略，以期能為小學英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂；歌謠情景?。唤虒W策略

筆者認為，歌謠情景劇教學集合了歌謠教學和情景教學兩種教學方法，是基于對小學生學習心理特點的現(xiàn)代化教學模式，實際教學過程匯總，教師通過優(yōu)美的歌謠，不僅能讓學生學習英語硬知識，還能培養(yǎng)其良好的文化和藝術(shù)素養(yǎng)?？傊柚{情景劇對提升小學英語教學效率和教學質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、 歌謠情景劇簡介

歌謠情景劇顧名思義，是以歌謠（旋律、歌詞）作為情景素材，從而創(chuàng)設教學情景，與生活情景、游戲情景相類似。小學生因為剛接觸英語，所以要通過趣味方式激發(fā)其學習興趣，而在小學英語課堂中融入歌謠情景劇的作用也在于此，具體來說，其作用共有以下幾點：第一，好聽的歌謠能激發(fā)學生的學習興趣；第二，朗朗上口的旋律和歌詞能幫助學生盡快記住知識；第三，歌謠+情境的方式能讓學生獲得更好的學習體驗；第四，歌謠還能鍛煉學生的歌唱能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

二、 小學英語課堂中有效融入歌謠情景劇的策略

（一） 融入基礎和前提

1. 樹立以學生為本的教育教學理念

歌謠情景劇的應用策略是以學生為中心而展開的。而基于這種教學方式的特點，筆者認為必須輔以同等性質(zhì)的教育教學理念，即新課改理念下倡導的“以學生為中心”的現(xiàn)代化教育教學理念，這是在小學英語教學中應用歌謠情景劇的最重要的前提和基礎。

2. 激發(fā)學生的學習興趣和想象力

首先，學生只有具備較強學習興趣，才有可能進行深度學習，才有可能從歌謠情景中體會、理解外國語言文化，這是毋庸置疑的；其次，學生只有具備較強的想象力，才能在學習時少走彎路，體驗情境內(nèi)容時也更加到位。所以說，學習興趣和想象力好比是應用歌謠情景劇的“兩條腿”，是基礎，缺一不可。

（二） 具體方法和策略——以蘇教版二年級英語2B 《Do you like winter？》為例

1. 選擇歌謠，創(chuàng)設情境

根據(jù)教學內(nèi)容可知，“winter”是關(guān)鍵詞。所以教師可以圍繞“winter”選擇歌謠，例如《Jingle Bells》《Santa，Where Are You？》《We wish you a Merry Christmas》等等，其中以《Jingle Bells》為例，因為這首美國圣誕歌曲旋律簡單、歌詞通俗易懂，所以創(chuàng)設情境時也相對容易，歌詞中所出現(xiàn)的白雪、鈴鐺、雪橇、馬等等，都是構(gòu)成歌謠情景劇的主要素材。

2. 拓展情景，豐富歌謠

根據(jù)教學內(nèi)容可知“Do you like ×××”為關(guān)鍵句。所以教師可以圍繞“Do you like ×××”引導學生造句，例如“Do you like spring”“Do you like summer”等等，并以“spring”“summer”為關(guān)鍵詞繼續(xù)選擇歌曲，創(chuàng)設新的教學情景，具體方法同上。

3. 教師領導，學唱歌謠

聽而不唱是無法增強學生情景體驗效果的，所以教師在創(chuàng)設多個歌謠情景劇之后，還要帶領學生一起學唱歌謠。學唱的過程中讓學生起立，按照合唱隊的隊形站隊，并通過多媒體設備展示歌詞，教師作為指揮和領唱，引導學生邊唱邊跳。

4. 總結(jié)知識，改編歌詞

學生會唱這些歌謠后，教師就可以用教學內(nèi)容（單詞和關(guān)鍵句型）改編歌詞，這個過程并沒有什么難度，教師只需要注意兩項原則：第一個原則是旋律不變原則，即無論歌詞怎么變，旋律不能變；第二個原則是動作變動原則，即唱歌時的手勢、動作要對應歌詞內(nèi)容，例如唱到“Do you like xxx”時學生應做出疑問的表情，讓學生認識到這是一個疑問句。

（三） 需要注意的問題

1. 情境教學應搭配多角度培養(yǎng)和多層級培養(yǎng)

歌謠情景劇教學策略雖然適合每個學生，但基于學生的認知水平、學習能力以及藝術(shù)欣賞水平各不相同，所以要更好地激發(fā)全班學生的學習興趣和想象力，就應該配合分層教學法，即根據(jù)認知水平、學習能力的不同適當?shù)卣{(diào)整歌謠情景劇的應用策略，降低學生的學習難度。

2. 培養(yǎng)過程必須發(fā)揮好教師的引導作用

如上分析可知，教師的引導對于應用歌謠情景劇具有非常重要的作用。在落實“四項具體方法和策略”的過程中，教師應在每一個環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，確保學生的情境體驗“不走樣”，學習思路“不跑偏”，學習興趣“不衰減”。

綜上所述，教師要有效地在小學英語課堂中融入歌謠情景劇教學，就必須堅持“兩項融入基礎和前提”，落實“四項具體方法和策略”并注意“兩項教學問題”，三部分緊密合作缺一不可。當然，上述分析只是筆者的淺見，基于歌謠+情境教學方式的科學性，未來對歌謠情景劇的應用策略的研究將更加深入。

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作者簡介：馮雯，江蘇省南京市，南京市上元小學。