摘 要：當(dāng)下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)由于升學(xué)考試的壓力導(dǎo)致教育狀況不容樂(lè)觀、教學(xué)方法枯燥無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的表面化難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，創(chuàng)客背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和密切聯(lián)系生活三方面來(lái)尋求創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、 創(chuàng)客教育的基本概述

所謂的“創(chuàng)客”一詞，其來(lái)自“Maker”制作者一詞，演化到現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的是指那些由于對(duì)某件事的熱愛和興趣，而盡全力將心中的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人。而創(chuàng)客教育則是旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的整合、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和合作意識(shí)與能力的提高等，達(dá)成教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得創(chuàng)客教育并不局限于傳統(tǒng)的課堂中，甚至逐漸延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂中，增強(qiáng)了教育的即時(shí)性和互動(dòng)性。同時(shí)，創(chuàng)客教育的發(fā)展突破了學(xué)科間的界限，促進(jìn)了學(xué)科間的融合式發(fā)展。也許某一個(gè)課題的解決需要學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，最大程度上鍛煉了學(xué)生思維能力和靈活性的發(fā)展。

二、 創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是，由于升學(xué)考試的壓力導(dǎo)致教育狀況不容樂(lè)觀、教學(xué)方法枯燥無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的表面化難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)等方面展開分析。

（一） 升學(xué)考試的壓力導(dǎo)致教育狀況不容樂(lè)觀

縱然素質(zhì)教育理念逐漸得到社會(huì)各界的廣泛共識(shí)，但我國(guó)應(yīng)試教育思想?yún)s根深蒂固。信息技術(shù)課程并不是升學(xué)考試必考的課程之一，其在中學(xué)課程中的地位可想而知，導(dǎo)致師生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度有限。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)課程紛紛為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必考科目“讓路”，課時(shí)被其他課程占用的情況時(shí)有發(fā)生，在一定程度上影響著信息技術(shù)課程正常的教學(xué)活動(dòng)的開展。而且，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的關(guān)注度也并不高，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，課堂積極性低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展。

（二） 教學(xué)方法的枯燥性無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

當(dāng)下，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)所采取的教學(xué)方法普遍以講授法為主。首先由教師講解課程知識(shí)，配合必要的演示環(huán)節(jié)，然后緊接著由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這種灌輸式的教學(xué)方法，是學(xué)生相對(duì)較為反感和抵觸的教學(xué)方式，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。但信息技術(shù)教師卻依舊沿用這種灌輸式的講課方式，同時(shí)加上信息技術(shù)課程并不是升學(xué)考試的必考科目這一現(xiàn)狀，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生往往大多以消極的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。中學(xué)生活潑好動(dòng)，獵奇心強(qiáng)烈，枯燥乏味的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三） 教學(xué)內(nèi)容的表面化難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，電腦和移動(dòng)設(shè)備的普及，使得大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單化信息技術(shù)操作。然而，中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，依舊著眼于word、window和打字等最基本的內(nèi)容，難以刺激學(xué)生好奇心，弱化了教學(xué)內(nèi)容的吸引力。同時(shí)，教師在備課時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體性差異，教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯化且一成不變，沒(méi)有及時(shí)依據(jù)時(shí)代變化更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，無(wú)法提高教學(xué)的說(shuō)服力和權(quán)威性。

三、 創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性策略

創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性策略可以圍繞轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法和密切聯(lián)系生活等三方面展開探討。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高重視程度

創(chuàng)客教育背景下，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，真正以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在授課過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，控制課堂節(jié)奏，打造和諧高效的信息技術(shù)課堂。同時(shí)，師生要提高對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度，合理安排課時(shí)，確保教學(xué)活動(dòng)的正常、順利開展。教師可以安排必要的當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，使學(xué)生具備必要的信息技術(shù)化水平，提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程教師要在了解學(xué)生年齡和心理特征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將多種教學(xué)方法靈活、合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師要充分依托信息技術(shù)的發(fā)展，制作高大上的“炫技性”課件，向?qū)W生展示信息技術(shù)的魅力和神奇之處，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以依托聲音、圖片和視頻等因素創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到問(wèn)題情境中，帶給學(xué)生身臨其境的感受，提高學(xué)生的參與度，拉近教師同學(xué)生的距離，彰顯教學(xué)活動(dòng)的親和力。

（三） 密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

創(chuàng)客背景下，教師要充分依托創(chuàng)客理念，密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生成為創(chuàng)客中的一員，體會(huì)到創(chuàng)新的魅力，提高學(xué)生的獲得感和滿足感。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生解決實(shí)際性問(wèn)題，提高信息技術(shù)的操作水平，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要。教師在上課之前可以充分了解學(xué)生的疑惑之處，收集學(xué)生期望學(xué)習(xí)和解決的關(guān)于信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，在整合分析的基礎(chǔ)上合理融入到教學(xué)過(guò)程中，以此提高學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

四、 結(jié)語(yǔ)

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新性發(fā)展已大勢(shì)所趨。創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求教學(xué)方法的革新，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑海軍.中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施分析[J].課程教育研究，2013（35）.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：宋金齡，山東省日照市，山東省日照第二中學(xué)。