思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期教育改革中所形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)工具，能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中開拓學(xué)生思維，將教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性延伸，并且更好地呈現(xiàn)出各個(gè)要素之間的聯(lián)系，以此構(gòu)建完善的知識(shí)框架及結(jié)構(gòu)，從根本上提高課堂教學(xué)效率及水平?；诖?，本文就以初中地理學(xué)科為例，深入探究如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建較高的地理課堂效率，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與地理素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是教育教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的一種教學(xué)工具，主要利用腦科學(xué)理論，構(gòu)建理論知識(shí)與多元化技能框架，在傳統(tǒng)思維教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，把學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，以此形成學(xué)科教學(xué)體系及框架，有效促進(jìn)教育教學(xué)效率的有效提升。對(duì)此，筆者就在新時(shí)期教育改革背景下，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行深入研究與分析，探討如何在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理實(shí)踐教學(xué)，并針對(duì)此提出了以下觀點(diǎn)和想法。

一、 結(jié)合地理教材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當(dāng)中，其中可以結(jié)合地理教材進(jìn)行備課，并設(shè)計(jì)課程所要講述的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖，形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng)。所以，我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合地理教材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維的導(dǎo)入，通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中碎片知識(shí)的總結(jié)，從而構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，然后再來(lái)進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述與講解，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的整體性，進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平。

例如，我們?cè)谥v述初中地理《世界的氣候》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來(lái)的影響，所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖，結(jié)合地理教材，將氣候劃分為很多層次，然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來(lái)的其他相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，具體如下圖所示。

通過(guò)本思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生們了解到氣候會(huì)影響我們生活中的各個(gè)方面，其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面，其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際教材，進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性思維導(dǎo)入，通過(guò)我所展示的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究第二層知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行全面表述與總結(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

二、 利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實(shí)際教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并延伸出更多方面的內(nèi)容，就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生思路的拓展，延伸出更多的知識(shí)內(nèi)容與任務(wù)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和總結(jié)，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。那么針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理《自然災(zāi)害》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，從而強(qiáng)化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力，所以我就運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力。如我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力，其次再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實(shí)際案例，或者通過(guò)自然災(zāi)害所想到的方面。將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性，并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中主要包括：自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型，以及自然災(zāi)害控制的方法等，以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識(shí)體系與框架，具體思維導(dǎo)圖如下。

學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點(diǎn)都非常具體，以此作為整體切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作探究，通過(guò)第一層知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)的添加與組建。由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維，從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng)。

三、 思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，能夠在初中地理教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，理清地理學(xué)習(xí)思路，并延伸出更多的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容。同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把地理知識(shí)延伸出更多的層次，從而進(jìn)行層次性教學(xué)，把知識(shí)進(jìn)行整體性的梳理與調(diào)整，并劃分為不同的結(jié)構(gòu)與框架，以此促進(jìn)初中地理學(xué)科更加深入的教學(xué)，并且通過(guò)多樣性的知識(shí)點(diǎn)延伸，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，在初中地理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中的研究，得出了相應(yīng)的結(jié)論：思維導(dǎo)圖教學(xué)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，更加凸顯了初中地理學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容的全面型，而思維導(dǎo)圖就如同地理學(xué)科中區(qū)域性和綜合性相關(guān)聯(lián)的特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確歸納及解決區(qū)域問(wèn)題，逐步形成完整的地理思維，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。所以筆者針對(duì)初中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探究與分析，并從以上幾個(gè)方面提出了自己的想法和觀點(diǎn)，以此作為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁萍.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

陳升達(dá)，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)。