李麗

【摘 要】本文論述高中政治教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提出教師要有系統(tǒng)的構(gòu)建意識，將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標，通過精選辯題、創(chuàng)新引導(dǎo)、優(yōu)化組織、拓展訓(xùn)練等方法，豐富思辨形式，成功激活學(xué)生思辨的興趣，以提升學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 思辨能力 培養(yǎng) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0041-02

所謂思辨能力，是指思考、辨析、歸結(jié)的能力，是一種綜合的學(xué)力指標體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要目標，高中政治學(xué)科引入思辨培養(yǎng)意識，意義重大。教師要有創(chuàng)新實踐的主觀自覺性，為學(xué)生精選辯題、傳授思辨方法、優(yōu)化思辨組織、拓寬思辨訓(xùn)練，從不同維度不同視角進行教學(xué)設(shè)計，通過多種思辨學(xué)習(xí)活動的實踐，全面提升學(xué)生的思辨能力。

一、精選辯題，激發(fā)學(xué)生思辨興趣

（一）巧妙設(shè)問。政治課堂教學(xué)有眾多議題需要學(xué)習(xí)和探索，教師要有整合篩選意識，從學(xué)生生活和思想實際出發(fā)，通過比較分析，為學(xué)生準備思辨性設(shè)問，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定差異，教師在設(shè)計思辨問題時，需要有觀照意識，難度系數(shù)要適中。如果可能，不妨給學(xué)生提供一些選做題目，讓學(xué)生自由選擇思考回答，這樣可以拓寬問題覆蓋面，激發(fā)學(xué)生主動思辨的興趣。

精選辯題，教師需要進行更多主動探索。如教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)計如下思辨問題：什么是貨幣？商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？貨幣在商品交換中發(fā)揮什么作用？國家能不能隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？等等。如果學(xué)生拿到這些問題后，大都能夠主動展開學(xué)習(xí)探討，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，說明教師對問題的設(shè)計和投放都把握得比較合理。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要教法。為激活學(xué)生主動思辨的意識，教師運用多種教輔手段，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力，生動講解、案例展示、辯題投放、媒體運用等，都能夠形成課堂思辨機會。特別是多媒體的適當(dāng)使用，能夠為學(xué)生提供豐富的信息來源，個性圖片、生活視頻等都是重要的情境創(chuàng)設(shè)手段，能有效引發(fā)學(xué)生獨立思考和互動辯論。

在課堂導(dǎo)入階段，教師不妨利用思辨性問題創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“信用工具和外匯”時，教師在學(xué)生閱讀教材之前，為學(xué)生提出問題：我們平時生活中通常使用什么樣的結(jié)算方式？你對信用工具使用情況有什么感受？你熟悉信用卡嗎？它有什么作用？等等。要求學(xué)生針對這些問題，進行角色扮演，重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的支付情境，然后結(jié)合課本知識進行歸納總結(jié)。有學(xué)生說，我們生活中最常見的結(jié)算方式已經(jīng)發(fā)生了很大改變，原來有現(xiàn)金支付，現(xiàn)在正向電子支付方式過渡，微信支付、支付寶支付逐漸成為主流支付手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，成功激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)順利啟動。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思辨思維

（一）平等溝通。政治課堂教學(xué)中，思辨無處不在，作為課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生布設(shè)思辨環(huán)境，還要主動和學(xué)生展開平等的思辨討論。課堂辯論氣氛不熱烈，主要原因應(yīng)該在教師身上，如果教師能夠與學(xué)生打成一片，自覺和學(xué)生展開辯論活動，學(xué)生一定會主動響應(yīng)的。如果有可能，教師不妨和學(xué)生一起研究思辨話題，共同組織辯論活動，能夠更有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)“影響價格的因素”時，教師要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并主動提出一些質(zhì)疑性問題，以供課堂教學(xué)參考。學(xué)生開始閱讀和討論，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來：社會必要勞動時間多少和什么有關(guān)系？如果生產(chǎn)者提供勞動生產(chǎn)率，會不會導(dǎo)致社會必要勞動時間變化？商品的價格究竟是如何確定的？教師對學(xué)生提出的問題進行篩選，再組織學(xué)生對篩選出的問題進行集體討論和學(xué)習(xí)。在教師不斷提示下，學(xué)生逐漸達成學(xué)習(xí)共識，課堂效果顯著。

（二）傳授方法。思辨方法眾多，教師需要有整合篩選意識，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)傳授方法，讓更多學(xué)生能夠順利進入思辨情境之中。歸納、演繹、分析、綜合、比較、延展等都屬于思辨方法范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要，發(fā)動學(xué)生展開多種形式的思辨活動，確保課堂思辨活動順利推進。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不是一朝一夕就能夠完成的事情，教師需要有系統(tǒng)培養(yǎng)的意識，針對不同群體學(xué)生的實際需要做出對應(yīng)規(guī)劃。

如在學(xué)習(xí)“多彩的消費”時，教師可以為學(xué)生布設(shè)辯論話題：我們還應(yīng)不應(yīng)該艱苦奮斗？艱苦奮斗是不是已經(jīng)過時了？大多數(shù)學(xué)生認為艱苦奮斗是非常有必要的，少部分學(xué)生認為艱苦奮斗已經(jīng)過時。此時，教師組織學(xué)生分成兩個陣營，開展課堂公開辯論活動。教師給出必要的方法提示：辯論要有理有據(jù)，闡述觀點要清晰明了，不可模棱兩可。正方觀點：艱苦奮斗沒有過時，保持艱苦奮斗是一種健康心態(tài)，無論處于什么年代，都不會過時，也不能過時。反方觀點：時代在發(fā)展，社會在進步，如果每個人都刻意追求艱苦奮斗，就不能快速走上現(xiàn)代化之路。教師也參與到辯論活動之中，適時正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和方法。

三、優(yōu)化組織，豐富學(xué)生思辨形式

（一）獨立思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂φn堂思辨活動的設(shè)定，教師要有優(yōu)化組織的意識，通過個性引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的契機。高中學(xué)生思想趨向成熟，有獨立思考的強烈訴求，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生設(shè)計獨立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供獨立思考的空間，這對提升學(xué)生思維品質(zhì)有一定幫助。獨立思考不是讓學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，而是給出必要的提示和要求，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)活動之中，促使其建立新的思考認知。

如教學(xué)“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”時，涉及多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的問題，教師為學(xué)生設(shè)計思考問題：現(xiàn)階段，我國除公有制經(jīng)濟外，還有哪些非公有制成分？這些非公有制經(jīng)濟有什么特點和作用？問題提出后，學(xué)生積極展開思考，并對教材相關(guān)內(nèi)容進行深度發(fā)掘，形成自己的個性理解。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠表達各自的個性理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題，讓學(xué)生展開深度探究，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，有效提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）互動辯論。課堂辯論是典型的互動性思辨活動，教師要注意為學(xué)生提供更多辯論的機會，幫助學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維，并不斷在互動辯論中完善學(xué)習(xí)認知。辯論形式眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點進行匹配性設(shè)計，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)展開辯論活動。同桌可以辯論、小組內(nèi)能夠辯論、班級也可以辯論，教師根據(jù)教學(xué)實際需要做出選擇，以成功調(diào)動學(xué)生參與辯論的積極性。

為拓展學(xué)生的思考維度，教師不妨設(shè)計一些課堂辯論活動，讓學(xué)生公開辯論，對提升學(xué)生思辨能力有直接幫助。如學(xué)習(xí)“企業(yè)與勞動者”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論話題：我國勞動崗位缺口很大，待業(yè)人數(shù)也非常龐大，我們應(yīng)該樹立什么樣的擇業(yè)就業(yè)觀呢？問題投放之后，學(xué)生展開熱議。教師根據(jù)不同觀點趨向，將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生自發(fā)展開小組辯論活動。有學(xué)生認為，我國勞動崗位缺口大，是因為一些勞動崗位太過艱苦，收入不高，而待業(yè)人數(shù)眾多是因為沒有理想的工作崗位，這種矛盾的存在是很正常的，我們應(yīng)該尊重市場規(guī)律;也有學(xué)生說，勞動崗位缺口大，待業(yè)人數(shù)基數(shù)大，這個矛盾必須盡快解決，不然便會造成國家的巨大損失。在辯論中，學(xué)生的思維極度活躍，思辨能力也得以提升。

四、拓展訓(xùn)練，形塑學(xué)生思辨能力

（一）接軌實踐。政治課堂教學(xué)需要延伸到訓(xùn)練中，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，需要充分考慮學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生通過社會調(diào)查、實地觀察、案例搜集、數(shù)據(jù)分析等實踐活動進行深度思考。政治與生活、社會的關(guān)系十分密切，讓學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實展開辨析性學(xué)習(xí)，不僅能夠深度夯實學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中學(xué)生對生活中的很多內(nèi)容都有親身經(jīng)歷，這是重要的教學(xué)資源。在接軌社會現(xiàn)實展開學(xué)習(xí)討論時，教師要結(jié)合學(xué)生生活培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如教學(xué)“投資的選擇”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨話題：假如你家里有 10 萬元閑置資金，讓你來設(shè)計一套最為合理的投資方案，你會如何操作呢？面對這個話題，學(xué)生都有自己的個性思考，為防止出現(xiàn)偏差，教師可以適時給學(xué)生一些提醒：投資有風(fēng)險，如何做好風(fēng)險評估至關(guān)重要，不管選擇何種理財方式，合法合規(guī)是基本原則。學(xué)生在教師的提醒下開始思考討論，進行個性設(shè)計。課堂展示階段，學(xué)生大都能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計方案展示出來。教師組織學(xué)生對這些方案進行評估，學(xué)生從中獲得不少思維啟迪。

（二）網(wǎng)絡(luò)辯論。隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練成為常態(tài)。在政治討論過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外網(wǎng)絡(luò)討論話題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行互動討論，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果會更明顯。高中學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)交互的能力不存在任何問題，只要教師能夠提出適合的互動話題，自然能夠引發(fā)學(xué)生展開互動討論。如果有可能，教師要與學(xué)生一起參與其中，并給出必要的引導(dǎo)，確保網(wǎng)絡(luò)辯論順利進行。

教師選擇網(wǎng)絡(luò)辯論辯題時，要充分考慮學(xué)生的生活認知基礎(chǔ)，針對學(xué)生對社會的關(guān)注點來創(chuàng)設(shè)，效果會更突出。如學(xué)習(xí)“個人收入的分配”時，這節(jié)內(nèi)容涉及“效率優(yōu)先，兼顧公平”的內(nèi)容，教師結(jié)合社會實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)辯論話題：堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，允許一部分人先富起來，又要反對平均主義，還要防止收入差距太大。在現(xiàn)實生活中，我們看到貧富差距已經(jīng)相當(dāng)懸殊，你對此有什么看法呢？辯論話題一拋出，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。有學(xué)生認為，貧富差距加大，這是無法回避的社會現(xiàn)實，已經(jīng)觸及公平原則底線，應(yīng)該引起廣泛關(guān)注;也有學(xué)生說，要求平均是不合理的，只要是合法收入，都應(yīng)該受到保護，如何落實公平原則，國家需要出臺相關(guān)制度確保貧富差距在安全范圍之中。學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)辯論活動，說明教師辯題設(shè)計是有效的。

思辨是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)習(xí)理念，教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)科能力的全面提升有重要促進作用。高中學(xué)生有獨立思考的能力和意愿，教師要抓住學(xué)生的思維特點進行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生通過分析、歸納、演繹、比較、整合等思維實踐，有效提升思辨能力，進而構(gòu)建高效政治課堂。

【參考文獻】

[1]賈 振.論中學(xué)——淺析辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（1）

[2]張志偉.高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2018（8）

[3]黃蘇云.高中政治講評課培育學(xué)生思辨能力的策略[J].文教資料，2017（3）

【作者簡介】李 麗（1982— ），女，廣西河池人，教育碩士，河池市宜州區(qū)高級中學(xué)教師，研究方向：高中政治教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）