【摘 要】本文論述少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的存在問題及對(duì)策，分析少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的必要性、教學(xué)現(xiàn)狀及影響學(xué)生英語(yǔ)能力提升的因素，提出提升少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，為英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 中職生 英語(yǔ)口語(yǔ)能力 存在問題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0017-03

中職學(xué)校承擔(dān)著重要的培育專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)一線工人的任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展迅猛，人們更加期待通過學(xué)校教育獲取知識(shí)、改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，中職學(xué)校極大地滿足了當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)接受職業(yè)教育的需求。中職學(xué)校與普通中學(xué)的基本課程設(shè)置略同，英語(yǔ)依然是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)能力已然成為人們?cè)絹?lái)越重要的一項(xiàng)能力，少數(shù)民族地區(qū)的中職生也意識(shí)到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并期待能夠在中職學(xué)校中有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。然而，現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)的中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不突出，顯然有民族文化差異、教學(xué)資源、教學(xué)條件、師資力量等多種制約因素，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展有著較大的影響，急待改變。面對(duì)新時(shí)期的少數(shù)民族教育教學(xué)需求，中職學(xué)校應(yīng)該全面分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其不足并提出科學(xué)合理的對(duì)策。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的必要性

少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升關(guān)系到教育改革、人才競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體自我發(fā)展的諸多方面。無(wú)論是國(guó)家發(fā)展新形勢(shì)，還是人才競(jìng)爭(zhēng)角逐與個(gè)體發(fā)展要求，都對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升有迫切需求。

（一）教育改革的必然要求。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革工作的不斷縱深，在新的中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備使用英語(yǔ)口語(yǔ)完成日常簡(jiǎn)單交流與活動(dòng)對(duì)話的能力。與教育改革的要求相比，少數(shù)民族中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相距甚遠(yuǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以教育改革的要求為根本，積極尋求行之有效的提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

（二）人才競(jìng)爭(zhēng)的能力指標(biāo)。全球經(jīng)濟(jì)一體化日益明顯，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流等往來(lái)頻繁，對(duì)綜合型人才的需求之爭(zhēng)愈演愈烈。若不能多掌握一門實(shí)用技能，在有限的崗位上競(jìng)爭(zhēng)將很難勝出。而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生而言，或許目前的學(xué)習(xí)階段成績(jī)并不突出，但為了未來(lái)的就業(yè)，應(yīng)有前瞻意識(shí)。未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)必定更看重能力，看重技能“戰(zhàn)斗值”，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用必不可少。

（三）自我發(fā)展的合理規(guī)劃。不少少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有自己的打算、有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，他們?cè)敢舛嘣趯W(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言，期待著能到外面的世界去走走看看，感受不同民族、不同國(guó)家的文化背景差異。有些學(xué)生未來(lái)想自主創(chuàng)業(yè)，用自己的努力為自己打工，考慮到現(xiàn)在是信息時(shí)代，創(chuàng)業(yè)信息的傳播與共享中將會(huì)出現(xiàn)大量的英語(yǔ)語(yǔ)言，只有學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，才能讓自己在未來(lái)的發(fā)展中更加自信、更有底氣。

二、少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)一直以來(lái)都屬于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此相應(yīng)的教育資源投入力度也稍顯不足，成為國(guó)內(nèi)教育的短板與薄弱區(qū)。如今，隨著人們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)受教育需求的重視，中職學(xué)校的特色辦學(xué)吸引了大量的少數(shù)民族生源。中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不理想的問題也成為人們關(guān)心的話題之一。本文以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，在學(xué)校組織問卷及訪談?wù){(diào)查，共發(fā)放并收回問卷 350 份，有效率 100%，通過分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)現(xiàn)狀面臨以下四大方面的困擾。

（一）語(yǔ)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)難調(diào)整。少數(shù)民族多聚集在山區(qū)、森林等環(huán)境，他們的語(yǔ)言具有明顯的地區(qū)差異，受地域、歷史、民族文化的影響較重。接受英語(yǔ)教學(xué)后，很多學(xué)生不習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)與本族語(yǔ)言之間的巨大差異，本能地產(chǎn)生抵抗、排斥等心理，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的難度。接受調(diào)查的學(xué)生中，72% 的學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、口語(yǔ)掌握較慢。由于少數(shù)民族語(yǔ)言的單音節(jié)發(fā)音與英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)之間存在不同，學(xué)生聽影音資料中的聽力材料以及練習(xí)英語(yǔ)時(shí)所發(fā)出的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等會(huì)受到相應(yīng)的干擾，如此便影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

（二）口語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境不適宜。我國(guó)是非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生在接觸英語(yǔ)教學(xué)后，出現(xiàn)陌生感十分正常。在河池甚至更多的西南部少數(shù)民族地區(qū)，生活環(huán)境中很少有英語(yǔ)使用場(chǎng)合，接受調(diào)查的學(xué)生有超過九成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)后并沒有使用的機(jī)會(huì)，無(wú)用武之地，這就加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困擾。訪談過程中，近一半的學(xué)生明確表示對(duì)英語(yǔ)中涉及的文化差異與思維方式存在很多不理解之處，同樣的問題反饋在語(yǔ)言表達(dá)方式上也顯得有更多不同。少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)生生活的環(huán)境中充溢著大量的漢語(yǔ)和本土語(yǔ)言，他們屬于“雙母語(yǔ)”族群，一旦接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，勢(shì)必要從兩種母語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化中去接受英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，增加了非智力性影響。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段普及受限。少數(shù)民族地區(qū)所處地理位置環(huán)境特殊，加之受傳統(tǒng)觀念與思想等影響，現(xiàn)代信息化的普及并未迅速到位。接受調(diào)查的學(xué)生中，有 70% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備還需要進(jìn)一步擴(kuò)容，現(xiàn)代化教學(xué)手段還有待完善。詢問英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況時(shí)，267 人指出現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)應(yīng)用較少，289 人認(rèn)為多媒體使用中并未制作出富有新意、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課件，310 人沒有參加過英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)。此外，教學(xué)中組織觀看英文電影或舉辦英語(yǔ)演講等活動(dòng)也偏少，教學(xué)僅僅局限在課堂上，并以教師主講和學(xué)生參與的方式完成，顯然不符合現(xiàn)代化教學(xué)要求。

（四）多語(yǔ)言應(yīng)用易增加口語(yǔ)教學(xué)難度。我國(guó)很多少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校教育語(yǔ)言環(huán)境是多語(yǔ)言化環(huán)境，如在河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，就聚集著壯、瑤、仫佬等當(dāng)?shù)馗魃贁?shù)民族學(xué)生，土語(yǔ)交流十分頻繁。若加上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生要接受“民族語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)”至少三種語(yǔ)言的教學(xué)，接受調(diào)查的學(xué)生中，大部分掌握了三種語(yǔ)言，甚至有約 6% 的學(xué)生接觸了至少四種語(yǔ)言，顯然這些多民族語(yǔ)言是各自民族經(jīng)過多年歷史積淀演變而來(lái)的，具有濃濃的文化內(nèi)涵。同時(shí)運(yùn)用三種語(yǔ)言開展教學(xué)，勢(shì)必在不同文化之間產(chǎn)生更多的碰撞，由此來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生相比漢語(yǔ)學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中將接受更嚴(yán)重的語(yǔ)言文化沖突與干擾，需要在本民族語(yǔ)言—漢語(yǔ)—英語(yǔ)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若某一個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言含義發(fā)生扭曲與失真，而且流利的口語(yǔ)需要更高的多語(yǔ)轉(zhuǎn)換速率，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)極大，很多學(xué)生難以接受這樣的考驗(yàn)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡如人意。

以上現(xiàn)狀既是河池市職業(yè)教育中心學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題，也是更多少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校存在的英語(yǔ)教學(xué)共性問題，必須結(jié)合實(shí)際，抓準(zhǔn)關(guān)鍵制約因素，提出可行性策略。

三、少數(shù)民族地區(qū)中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的制約因素

制約因素具有內(nèi)外之分。制約中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的內(nèi)部因素就是指學(xué)生自身因素，外部因素則來(lái)自于教師、家庭、社會(huì)等方面。

（一）內(nèi)部因素。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很大程度上靠勤開口、多朗讀、常記背，經(jīng)歷從聽、說、讀到寫的過程。少數(shù)民族地區(qū)的中職生有一大部分雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也在聽、在說，但并沒有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生口述英語(yǔ)的動(dòng)力消失殆盡，并在與人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話時(shí)產(chǎn)生緊張等心理負(fù)擔(dān)，任其發(fā)展下去，將會(huì)變得十分膽怯，連閱讀材料中的單詞都不愿意出聲讀，更難以要求其再去閱讀、口述和翻譯完整的英語(yǔ)篇幅了。此外，在少數(shù)民族的中職生中，確實(shí)存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的群體，課堂上英語(yǔ)教師的英化教學(xué)，讓他們無(wú)法適從，聽不懂教師的講話，也無(wú)法要求教師放慢速度或中斷授課，在心理緊張擔(dān)憂中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響到他們的英語(yǔ)思維，并影響英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）外部因素。第一是教師因素：少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的外語(yǔ)教師配置不足，或是教師專業(yè)技能與素質(zhì)欠缺，授課無(wú)創(chuàng)新，模式無(wú)改進(jìn)，不與學(xué)生互動(dòng)交流，也不會(huì)主動(dòng)使用英語(yǔ)授課讓學(xué)生有更適宜的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;第二是家庭因素：少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的家庭較原生態(tài)，可能一個(gè)家族就只有一名讀書郎，日常的學(xué)習(xí)心得無(wú)法交流，學(xué)習(xí)效率提升緩慢;第三是社會(huì)因素：少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)環(huán)境遠(yuǎn)沒有我國(guó)東部地區(qū)現(xiàn)代化城市環(huán)境那樣國(guó)際化，以致學(xué)生的認(rèn)知限制了自己的理想，不能認(rèn)清學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高。

四、中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的策略

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信，始于興趣，成長(zhǎng)于實(shí)踐，最終作用于能力提升。為了真正有效地提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須引導(dǎo)中職生在學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的過程中，投入較多興趣，同時(shí)培養(yǎng)其一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信，才能在后期熟練掌握兩種母語(yǔ)，進(jìn)而助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性，特別是要清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了讓自己更好地融入世界，無(wú)論是未來(lái)就業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)談判還是出國(guó)游玩都需要英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)目的與方向后，積極主動(dòng)地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的樂趣與成就感，在自信心的驅(qū)動(dòng)下不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)少數(shù)民族中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性影響，教師應(yīng)正視自身專業(yè)差距，努力通過各種方式來(lái)彌補(bǔ)自身不足。第一，教師必需對(duì)接現(xiàn)代化的教育理念，更新自我認(rèn)知，一切教學(xué)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)造更適宜學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍與條件。第二，少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)接受信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)與提升，不僅要將目光鎖定在英語(yǔ)教材與教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)該補(bǔ)充計(jì)算機(jī)維護(hù)、多媒體課件制作、微視頻制作等實(shí)用技術(shù)，尤其要提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育教學(xué)要求。第三，少數(shù)民族地區(qū)的中職外語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)口語(yǔ)方面無(wú)較大失誤，要克服多語(yǔ)言帶來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問題，消除口語(yǔ)障礙，增加教學(xué)正確率。對(duì)于自身也存在較多發(fā)音問題的教師，要利用公開講座、示范教學(xué)課等機(jī)會(huì)對(duì)照其他教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。第四，教師在課堂上必須規(guī)范用語(yǔ)，口語(yǔ)的使用應(yīng)基于正確的完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠讓學(xué)生在聽的過程中主動(dòng)腦補(bǔ)出句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師只有理念先進(jìn)、自覺學(xué)習(xí)、口語(yǔ)無(wú)誤、用語(yǔ)規(guī)范，才能成為學(xué)生合格的領(lǐng)路人。

（三）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)情境。主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)情境，嘗試開展多樣化情境設(shè)計(jì)，有助于口語(yǔ)教學(xué)。少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)生要主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)或調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)情境，教師在這方面要肩負(fù)更多的責(zé)任。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言形式，掌握規(guī)范的應(yīng)用方法，也要引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、成熟的時(shí)機(jī)下積極主動(dòng)地使用語(yǔ)言。教師要貼合學(xué)生的理解、想象能力以及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)情境。所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生話題，符合校園向社會(huì)的過渡，引用更多的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與興趣，并在身臨其境的感覺中主動(dòng)完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)教學(xué)資源投入。中職教育的資源投入不能缺少，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)同樣要夯實(shí)硬軟件的基礎(chǔ)才能有更大突破。一方面政府的政策應(yīng)有所傾斜，另一方面學(xué)校要主動(dòng)調(diào)查廣大學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生配置更先進(jìn)的多媒體教學(xué)平臺(tái)，在圖書館中購(gòu)進(jìn)更多的外文讀本，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟合理的英語(yǔ)交流版塊，同時(shí)為外語(yǔ)教師提供更多進(jìn)修考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)那闆r下給予更多物質(zhì)保障來(lái)鼓勵(lì)教師多參與到教育課題的學(xué)術(shù)研究中，提升教師的教學(xué)及科研綜合水平。

（五）巧用多樣教學(xué)方式。教師應(yīng)該主動(dòng)研究多樣化的可行的教學(xué)方式。如多開展以視覺聽覺刺激為主的多媒體教學(xué)，通過多媒體立體動(dòng)態(tài)的形象展現(xiàn)，將枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)，有效引發(fā)學(xué)生感官共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。若教師同時(shí)在教學(xué)中使用錄音、錄像、幻燈片等設(shè)備來(lái)教學(xué)，必然能夠獲得更好的教學(xué)效果。如今，隨著少數(shù)民族互聯(lián)網(wǎng)接入工程的完善，教師也可以嘗試通過微課、慕課、全英文交流、公共演講、英語(yǔ)晨讀等新型教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。此外，教師應(yīng)在日常教學(xué)中與同事之間保持業(yè)務(wù)上的交流互動(dòng)，相互之間提出創(chuàng)新的教學(xué)方式并積極在教學(xué)中實(shí)踐，從而更好地提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

只有以興趣激發(fā)和培養(yǎng)自信為出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)投入等方面的策略，才能夠提高中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

總而言之，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的中職生而言，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是十分有必要的，教師需要努力提高英語(yǔ)教學(xué)能力，綜合內(nèi)外部的多種制約因素，翔實(shí)分析教學(xué)中的不足與問題，提出切合實(shí)際的對(duì)策，才能有效縮減少數(shù)民族地區(qū)與東部地區(qū)的教育落差，培養(yǎng)更多的綜合型優(yōu)秀人才。

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[7]張 星.高效課堂從“口”開始—— 淺談如何培養(yǎng)中專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（27）

[8]金賢梅.打造高效課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神—— 淺談如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性[J].湖北教育：教育教學(xué)，2012（1）

【基金項(xiàng)目】2018 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升民族地區(qū)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究與實(shí)踐——河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例”（GXZZJG2018B167）。

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)美新，女，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，現(xiàn)任河池市職業(yè)教育中心學(xué)校財(cái)經(jīng)商務(wù)教學(xué)部專任英語(yǔ)教師。

（責(zé)編 羅汝君）