賀錚

摘要：新課程改革提出高效課堂的構(gòu)建策略，旨在引導(dǎo)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，做好充分的課前準(zhǔn)備，促使備課質(zhì)量和效果的有效提升，運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)手段，為高效課堂的構(gòu)建開辟更為廣闊的途徑。小學(xué)語文教師從課堂實(shí)踐入手，了解學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，為學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)言的平臺(tái)，全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮，從而真正打造出高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;構(gòu)建;高效課堂;有效策略

課堂教學(xué)改革的步伐逐漸地深入，為高效課堂的構(gòu)建，創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，自主、合作、探究的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，快樂、自由、民主的氛圍縈繞在課堂的周圍，在這樣的課堂上，教師教得輕松自在，學(xué)生學(xué)得開心舒心，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生之間的互動(dòng)交流十分地頻繁，真正構(gòu)建出一個(gè)靈動(dòng)、溫馨、和諧的課堂。小學(xué)語文教師把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，緊緊圍繞高效課堂的構(gòu)建，開展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，尊重、信任、理解學(xué)生，平等地對待每個(gè)學(xué)生，采用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，感受到成功，體驗(yàn)到快樂，享受到和諧，更加自信地學(xué)習(xí)和研究語文知識，從而促使學(xué)生更加高效地探究語文知識。那么，小學(xué)語文教師，到底應(yīng)采用哪些具體的措施，構(gòu)建高效課堂呢？

一、運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)效率的提高

高效課堂的構(gòu)建，與課堂教學(xué)效率的提高，緊密相連。而要提高課堂教學(xué)的效率，就要擁有先進(jìn)的教學(xué)思想，因?yàn)樗枷胗^念決定著行為方式的正確與否，只有堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)的航向才不會(huì)偏離實(shí)際，才能與新課標(biāo)前進(jìn)的方向保持一致，整個(gè)的課堂教學(xué)才會(huì)沿著正確的道路發(fā)展，課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。從2017年9月份開始，我也嘗試在語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用和研究，推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。

二、采用師生、生生之間的合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換

合作教學(xué)是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵性因素。因?yàn)橹挥虚_展有效地合作，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交流，自主地進(jìn)行探究，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位和角色的轉(zhuǎn)變，兩者才會(huì)處于平等的地位，課堂教學(xué)才會(huì)和諧地發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師必須采用合作的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，促使學(xué)生自主地融入到教學(xué)中，進(jìn)行更加深入地思考，找到學(xué)習(xí)的奧秘。與此同時(shí)，在合作式的教學(xué)中，學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生給老師提問題，看誰提的問題有價(jià)值，能難倒老師。話音剛落，學(xué)生便忙著翻書，只一會(huì)兒工夫，他們便小手如林，提出一個(gè)個(gè)問題，如：“作者當(dāng)時(shí)那么小，為什么膽量那么大？”“‘可怕的一天果然來了，這句話為什么要用上‘果然？”還有的學(xué)生問：“老師，你知道李大釗的大兒子到哪里去了？”聽了學(xué)生的提問，筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入，而且體會(huì)到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在，筆者深深地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生做朋友，共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語文之美。

三、傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建與閱讀教學(xué)效率的提高，是密不可分。而想要提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平，就要教給學(xué)生好的閱讀方法，像批注式閱讀、小組合作交流式閱讀等等，能讓學(xué)生更加全面地掌握重點(diǎn)語句和段落的內(nèi)涵，形成自己的見解和主張，生成獨(dú)特的主題，從而逐步提高學(xué)生對文本的分析和理解能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。當(dāng)然也可以結(jié)合同主題文章由課內(nèi)閱讀引進(jìn)課外閱讀，老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)不畏艱難，堅(jiān)持不懈精神后，老師引進(jìn)同主題文章《愚公移山》。還可以由節(jié)選文章、改版的文章引導(dǎo)學(xué)生讀整篇文章和未改版的文章，學(xué)習(xí)《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課文中“小提琴的聲音多美妙?。　边@句話出現(xiàn)突然，他們說前面的語段中沒提到小揚(yáng)科聽小提琴演奏的經(jīng)歷，而在此突然出現(xiàn)這句話，這是文章出錯(cuò)了嗎？老師便以此為抓手引導(dǎo)他們讀未改版的《小音樂家揚(yáng)科》，學(xué)生讀后終于明白，未改版的文章有揚(yáng)科為了去聽小提琴演奏而被人當(dāng)作小偷打了個(gè)半死，而我們學(xué)的文章為了體現(xiàn)板塊主題――音樂的美好而刪掉了揚(yáng)科的悲慘境遇。同時(shí)我們還關(guān)注做好閱讀書目推薦，和學(xué)生一起讀書，這樣的閱讀引導(dǎo)，既深化了主題，又豐富了學(xué)生的閱讀視野。

言而總之，在構(gòu)建高效課堂的過程中，小學(xué)語文教師不僅僅停留在以上方式和方法中，要合理地運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高備課的實(shí)際效果，整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，科學(xué)地采用各種靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，增進(jìn)師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)開放性、雙向性的課堂氛圍，通過不同的教學(xué)渠道，為學(xué)生輸送語文知識，促使學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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