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      小學教育教學改革的方向

      2019-08-30 07:35:06喇登奎
      山東青年 2019年6期
      關鍵詞:教育教學方向現(xiàn)狀

      喇登奎

      摘 要:本文基于小學教育教學的重要意義,針對小學教育教學中學生主體地位弱化、課堂教學氛圍不濃、教師隊伍素質滯后、課堂教學模式陳舊、教學視野相對狹隘等問題,探尋小學教育教學改革的方向:構建以生為本教育環(huán)境,構建學科教育教學氛圍,優(yōu)化教師隊伍素質結構,建立先學后教課堂模式,大課程教育觀占據主流等,夯實基礎教育之基。

      關鍵詞:教育教學;現(xiàn)狀;改革;方向

      小學教育具有特殊性,它是學生所接受教育的基礎,影響并制約學生終身發(fā)展。因此,小學教育教學必須要進一步提高思想認識,基于小學教育教學現(xiàn)狀,不斷尋求小學教育教學改革的方向,為學生一生發(fā)展奠基。

      一、小學教育教學存在的突出問題

      1、學生主體地位弱化

      學生是小學教育教學的主體,但是學生的主體地位在教育教學中并沒有得到有效的凸顯,課堂教學中教師占據課堂中心位置,學生缺乏話語權,師生課堂處于不對稱關系,嚴重弱化了小學教育教學效應。

      2、課堂教學氛圍不濃

      教育教學作為一項思維活動與創(chuàng)造性活動,離不開特定的氛圍。然而在小學教育教學中,教育氛圍營造不夠,教育教學氛圍的弱化不利于調動學生學習積極性,也不利于課堂教學目標的達成,學生實踐運用能力得不到有效發(fā)展。

      3、教師隊伍素質滯后

      信息化時代背景下,課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑,互聯(lián)網為學生創(chuàng)造了自主學習的平臺,獲取信息的方式更加多元化,加上教育理念的不斷發(fā)展,需要教師不斷提高自身素質。但是,當前教師素質相對滯后,難以滿足新時期小學教育教學需求。

      4、課堂教學模式陳舊

      教育教學模式陳舊化是制約小學教育的一個突出問題,目前小學課堂教學相對封閉,教師實施教學主要局限在課堂,課外指導弱化;不僅如此,不少課堂教學仍然停留在傳統(tǒng)“先教后學”層面,不利于學生自主學習能力發(fā)展。

      5、教學視野比較狹隘

      小學教育教學中,不少教師教學視野比較狹隘,局限于某一學科教學,缺乏大課程教育觀,從而導致小學教育教學視野狹隘性,狹隘的教育視野制約了學生綜合素質發(fā)展,也弱化了小學教育教學效應。

      二、小學教育教學改革的方向

      1、構建以生為本教育環(huán)境

      基于當前學生主體地位弱化現(xiàn)象,小學教育教學將構建以生為本的教育環(huán)境。首先,生本理念將成為主流理念。小學教育教學將優(yōu)化師生角色,改變教師課堂中心地位,將課堂還給學生,圍繞學生主體地位優(yōu)化教學設計,從而凸顯以生為本的教育理念;其次,構建以生為本的育人環(huán)境。小學教育教學中,教育環(huán)境將得到進一步的優(yōu)化,無論是教學氛圍的創(chuàng)設,還是班級環(huán)境、班級文化建設,都將突出學生主體地位,培育適宜學生發(fā)展的良好環(huán)境。

      2、構建學科教育教學氛圍

      單調枯燥的教育教學氛圍制約了學生學習興趣與主動性提升,小學教育教學將注重學科教學氛圍營造。教師將進一步推動學科教學與生活的融合,利用涉及學科知識的現(xiàn)象、熱點問題等,構建生活化教學場景,將學科知識置于生動的場景中,激發(fā)學生學習興趣,調動學生課程學習積極性。教學氛圍的構建不再局限于某一環(huán)節(jié),而是滲透在學科教學的各個環(huán)節(jié),注重在良好的教育教學氛圍中引領學生親歷知識形成的過程。

      3、優(yōu)化教師隊伍素質結構

      小學教育教學外部環(huán)境的變化將進一步促使教師進行自我脫變,基于時代發(fā)展需求,進一步優(yōu)化教師隊伍素質結構。學校層面,將基于新時期教育教學目標與育人目標,引入最新的教育理念,從而不斷優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng),使教師及時地轉變教育理念,凸顯學生主體地位,優(yōu)化教學方法,不斷提升專業(yè)素養(yǎng);教師層面,將基于教育教學的需要,不斷提升自身的綜合素質,尤其是理論指導實踐的能力,從而以豐富的理論素養(yǎng)與過硬的教學本領,不斷提升課堂教學魅力,豐富小學教育教學內涵。

      4、建立先學后教課堂模式

      小學課程改革的力度將不斷加大,以生為本的教育理念也深入人心。小學教育教學課堂模式將重構,從先教后學向先學后教轉變。教育教學的觸角將從課堂擴展至課外,課前教學時間得到有效利用,教師借助信息化平臺、導學案、學習單等對學生課前自主學習進行指導;課后環(huán)節(jié),教師將基于學生學情特點,優(yōu)化課后教學指導,課余除達到總結、鞏固目的外,還基于學生學習能力、學習興趣與基礎等,給學生提供多樣化選擇,從而實現(xiàn)因材施教與分層教學。

      5、大課程教育觀占據主流

      新的教育背景下,學科教師課程教育觀將得到進一步拓展,從狹隘的課程教育觀向大課程教育觀轉變,在小學教育教學中,教師將確立課程融合教育觀念,建立起本學科與其他學科之間的聯(lián)系,促進不同學科之間知識的耦合,從而打破學科知識之間的界限,拓展學生學習視野,實現(xiàn)各科知識之間的融會貫通,培養(yǎng)出具有開闊視野的學生,擴大課程教學效應。

      總之,小學教育教學發(fā)展的總體姿態(tài)是良好的,但與時代需求相比還存在一定差距,需要我們不斷審視教育教學存在的突出問題,結合小學教育教學實踐,銳意進取,不斷改革創(chuàng)新,確保小學教育教學始終鮮活性,夯實基礎教育之基。

      [參考文獻]

      [1]崔景貴.為創(chuàng)造性而教:小學教育教學改革的新課題[J].教學與管理,2014,(01):34-34

      [2]常倩.對小學教育教學改革幾個問題的思考[J].科教文匯(下旬刊),2014(11):89-90

      (作者單位:甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)郭東山小學, 甘肅 臨夏 731800)

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