關于產(chǎn)教融合背景下高職人才質量提升策略的探討

王榮秀　申毅恒

摘 要：產(chǎn)教融合讓校企合作的關系更緊密，讓學生能夠學有所用、學有所得、學有所成。學校要從教學的角度、學生成長的方向把握好“企”與“?！薄ⅰ爱a(chǎn)”與“教”之間合作的度和大方向。通過現(xiàn)代學徒制從制度、管理、診改等多個方向，切實做好產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)策略，以此促進人才質量的提升。文章作者希望結合產(chǎn)教融合背景下對目前高職人才質量研究作一些探討。

關鍵詞：高職;產(chǎn)教融合;人才質量;現(xiàn)代學徒制

一、產(chǎn)教融合對高職學校發(fā)展的作用

1.產(chǎn)教融合有效明確人才培養(yǎng)目標

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，用10年左右時間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，健全完善需求導向的人才培養(yǎng)模式。

2.產(chǎn)教融合是人才質量提升的重要保障

學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求往往存在偏差，常出現(xiàn)職業(yè)學校的學生實踐能力不強、企業(yè)接受度不高、群眾公信度不足等一系列問題。產(chǎn)教融合可以有效地提高學生專業(yè)能力，保證學生與企業(yè)共同成長。企業(yè)能參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的目標，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

二、推進產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)策略

1.建立現(xiàn)代學徒制

從20世紀開始，英國在世界經(jīng)濟危機的背景下重新加深對職業(yè)教育的反思，為現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生提供了原動力。其越發(fā)關注隱性知識習得，隱性知識難以言傳身教，只有將學生置于現(xiàn)實工作環(huán)境中，讓學生在工作中學習、在學習中為企業(yè)創(chuàng)造價值，才能更好幫助學生適應工作現(xiàn)場的行為準則，這是實現(xiàn)社會化的重要途徑。

現(xiàn)代學徒制要求深化產(chǎn)教融合與校企合作，將職業(yè)教育與勞動力市場緊密聯(lián)結起來，采取多方參與的教學模式，這有利于學生隱性知識的習得。

學生通過校企合作參與生產(chǎn)勞動、接受企業(yè)培訓，與學校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，三者的關系和權益通過法律合同來保障。企業(yè)根據(jù)學生的勝任能力為其安排學徒崗位并支付學徒工資，隨著學徒技能進步其工資逐步提高。職業(yè)學校要承擔起對學生基本素養(yǎng)和理論知識的教育工作，使之理論與實踐相結合，提升學生創(chuàng)新能力和解決問題的能力。現(xiàn)代學徒制使職業(yè)教育更接近行業(yè)生產(chǎn)與行業(yè)標準，從而進一步深化產(chǎn)教融合、提高辦學質量。

2.規(guī)范學生行為準則

學校作為學生的主要管理方，要根據(jù)校、企、生三方特征，為“學生學徒”制定合理的“在企行為準則”。企業(yè)忙于生產(chǎn)易忽視學生管理問題，不利于自律能力欠缺學生的發(fā)展。這造成了企業(yè)對學徒的培養(yǎng)缺乏積極性的局面，部分企業(yè)認為培養(yǎng)學生學徒是一件“不劃算”的事，不僅會影響企業(yè)生產(chǎn)效益還會增加企業(yè)的管理難度。學校應會與企業(yè)協(xié)商共同制定職業(yè)能力標準的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)框架，保證其培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。合理的行為準則有助于規(guī)范學生行為，避免學生出現(xiàn)懶散、逃課等現(xiàn)象，減少企業(yè)管理負擔。

3.完善培養(yǎng)計劃

學校要就培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教學資源以及實質合作的問題與企業(yè)進行廣泛深刻的探討，共同制定培養(yǎng)計劃。以校為主體，校企雙方共同完善培養(yǎng)計劃，保證理論與實踐的緊密結合，更好地幫助學生順利從學習向工作過渡，最大限度地滿足企業(yè)需求，解決學生就業(yè)難的問題，為學生提供優(yōu)質的學習條件并幫助他們取得社會認可的資格證書。努力構建資格證書與學歷證書的等價體系，保證他們能夠獲得更多的就業(yè)機會。推動職業(yè)資格認證體系的建立健全，實現(xiàn)資格證書與學歷證書互通、掛鉤的目標。

4.設置合理獎勵措施

企業(yè)帶教師父是教學環(huán)節(jié)中的重要成員但其卻與學校關聯(lián)較弱。為了讓帶教師傅更有責任感，學校可根據(jù)實際情況為企業(yè)帶教師傅頒發(fā)聘書、舉行“拜師儀式”，建立獎勵機制，對負責任、學生評價高、培養(yǎng)學徒優(yōu)秀率高的師傅進行表彰和獎勵，增強帶教師傅的榮譽感和積極性。學校也可和企業(yè)共同引入名師競爭機制，對帶教師傅進行多項考核，并授予榮譽證書。企業(yè)可以給予優(yōu)秀帶教師傅在職稱評定等方面享受優(yōu)惠評定職稱的機會，鼓勵帶教師傅做好、做優(yōu)這一工作。在考核評定中獲得優(yōu)異成績的學徒在畢業(yè)后也可以免除實習期，直接成為企業(yè)的正式員工。

5.接受社會評價，引導企業(yè)加入學校診改機制

提高人才培養(yǎng)質量依靠的不僅是學校的管理、企業(yè)的技術支持和政府的法律保障，社會也應設立專門考核評價委員會，對學徒質量進行“三全（全員、全過程、全方位）”評價和考核。委員會由行業(yè)代表、職業(yè)學校的教師共同組成，保證公正公平?！叭北ＷC是質量管理追求的理想境界，其核心是使每個人都成為質量保證的責任主體。

企業(yè)通常是以利益為先，大多數(shù)企業(yè)認為花費人力和資金培養(yǎng)學徒不僅回報率低還會影響企業(yè)效益，增加企業(yè)管理難度。由于企業(yè)和學校缺乏深度合作，企業(yè)對學生的管理不夠重視，導致學徒制無法達到預期的效果。有時企業(yè)帶教師傅與學徒之間關系也很難融洽，一些帶教師傅思想保守，不愿意將技術教授給學生，也有一些師傅是工作太忙沒有精力管理學生。學校引入整改機制，聯(lián)合企業(yè)共同參與評估活動，在此基礎上對教育現(xiàn)象和問題進行解釋、協(xié)商、討論，尋求共識或基本達到共識，最終達到改善人才質量的目的。

部分群眾對職業(yè)教育存在一定的不信任感，主要是職業(yè)教育無法讓學生找到滿意的工作。職業(yè)教育以工作為導向以就業(yè)為目的，僅依靠職業(yè)學校很難既保證培養(yǎng)的學生預就業(yè)對口又能維持就業(yè)局面的穩(wěn)定?，F(xiàn)代學徒制作為解決這一問題的有效方案在實施過程中也面臨著學校、企業(yè)和國家三個層面的困難。三者作為建立現(xiàn)代學徒制的主體直接影響現(xiàn)代學徒制的實施質量，現(xiàn)代學徒制還需要國家、企業(yè)和學校的共同努力才能逐漸完善。產(chǎn)教融合背景下學校需要更積極主動尋求企業(yè)合作，讓學生能夠學有所用、學有所得、學有所成。學校應從制度、管理等多個方面入手，切實制定好產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)策略，以此保證人才質量提升。

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作者簡介：王榮秀（1989—），講師，就職于柳州鐵道職業(yè)技術學院教務處，研究方向：學生職業(yè)能力測評;

申毅恒（1992—），助理實驗師，就職于柳州鐵道職業(yè)技術學院電子信息學院，研究方向：電子工程。