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      新時期小學(xué)數(shù)學(xué)的筆算教學(xué)策略分析

      2019-08-30 08:26:39成錫妮
      求知導(dǎo)刊 2019年14期
      關(guān)鍵詞:筆算教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      摘 要:筆算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容,因此,教師在筆算教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計教學(xué)方式。文章分析了在新時期的小學(xué)教學(xué)中筆算的教學(xué)策略,希望為以后的教育工作者提供一些參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);筆算;教學(xué)策略

      一、注重自主先學(xué),兼顧合作探究

      新課程改革提倡要注重自主先學(xué)、合作探究的教學(xué)模式[1]。因此,教師在教授筆算教學(xué)的內(nèi)容時,教師可以先給學(xué)生展示算式,引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,從而找到算式的對應(yīng)解決方式。學(xué)生在建立了自己解題思路之后,再和其他學(xué)生進行討論,分享自己的解題方式。這在提升學(xué)生數(shù)學(xué)筆算能力的同時,也有利于提升學(xué)生的課堂積極性。

      例如,在學(xué)習(xí)89+56+29-17的加減混合算式時,教師就可以先在黑板上列出算式,先不講授計算方法,給學(xué)生預(yù)留充分的自主思考和合作討論的時間。由于算式中既涉及加法也涉及減法,且都不是整數(shù)數(shù)字,對低年級的學(xué)生而言可能具有一定的難度。在學(xué)生獨立思考之后,有的學(xué)生是按照從左到右的運算順序進行運算的,有的學(xué)生是按照先加法后減法進行運算的,教師在綜合了大家的算法后可以告訴大家這種算式可以借助之前學(xué)習(xí)過的借十法和破十法,運算方式會更加簡便。教師鼓勵學(xué)生自主思考、交流討論,既突出了學(xué)生在課堂上的主體性,也調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

      二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)筆算興趣

      小學(xué)生的數(shù)學(xué)筆算水平比較低,筆算能力比較薄弱,導(dǎo)致其在面對相對復(fù)雜的筆算運算題時容易喪失筆算的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活相關(guān)的情境,容易引起學(xué)生情感上的共鳴,也可以通過生活情境讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,最終讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。筆算教學(xué)也是如此,通過筆算解決實際問題,可以提升學(xué)生對筆算的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生通過筆算學(xué)習(xí)獲得成就感,從而主動進行筆算學(xué)習(xí)。

      例如,在學(xué)習(xí)48×4+24×2等乘法加法混合運算的算式時,單純的筆算很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境:周末的時候,明明、明明爸爸、明明媽媽與浩浩、浩浩爸爸、浩浩媽媽一家約好去動物園玩,動物園里有很多可愛的小動物,成人門票48元一張,兒童門票半價24元一張,如果算不出一共需要的門票價格,明明和浩浩兩家就不能去動物園玩了,誰能幫助明明和浩浩算出門票的價格?教師根據(jù)筆算算式創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力,又通過提出問題來激發(fā)學(xué)生筆算學(xué)習(xí)興趣,在活躍課堂氣氛的同時,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升其筆算運算能力。

      三、注重算法點撥,理解運用算理

      傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材在筆算教學(xué)的章節(jié)都會在例題后列出完整的計算法則,教師在教學(xué)時也會將其作為教學(xué)重點,讓學(xué)生在理解算理的同時,也掌握相關(guān)計算法則。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,更加強調(diào)要讓學(xué)生參與筆算知識形成的過程,通過自主探索、合作交流增加對運算方法的了解,因此在教材中也不體現(xiàn)計算法則的相關(guān)內(nèi)容。所以教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)過程中,要將算理和算法相結(jié)合,從而實現(xiàn)課程改革的教學(xué)目標(biāo)[2]。

      例如,在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的重點內(nèi)容,所以應(yīng)引起教師的重視,教師可以給出算式26×14,讓學(xué)生進行自主思考,看看可以運用什么運算法則將這個算式解答出來。經(jīng)過學(xué)生獨立思考、合作交流以后,教師進行歸納總結(jié),將連加法、乘法、分配律等方法出,最終得出運用分配律最簡單的結(jié)論,將筆算算式列變形為20×14+6×14或26×10+26×4的形式。

      筆算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的領(lǐng)域,因此,新時期的背景下,教師在筆算教學(xué)過程中既要做到以學(xué)生為本,也要兼顧自身教學(xué)方式的靈活性。要對教材的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解,不斷完善自身教學(xué)方法,增強自身教學(xué)水平,從而提升學(xué)生的筆算能力。

      參考文獻:

      [1]于正軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的有效遷移——以“分數(shù)除法的簡單應(yīng)用”為例[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版), 2016(5):52-54.

      [2]沈見濤.注重小學(xué)數(shù)學(xué)筆算教學(xué)提高學(xué)生筆算能力[J].考試周刊,2018(25):98.

      作者簡介:成錫妮(1971—),女,廣西興業(yè)人,中小學(xué)一級教師,本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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