摘要：隨著新課改的不斷深入與推進(jìn)，素質(zhì)教育已成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在此之上，本文主要以閱讀教學(xué)的教學(xué)方法作為研究對象，分別從增強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)兩個(gè)方面論述了閱讀教學(xué)的重要性，以此幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐在日常生活中合理運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言表達(dá)能力；核心素養(yǎng)

一、 前言

在新課改的背景下，閱讀教學(xué)已然成為教師教學(xué)的重要部分，利用閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這對于素質(zhì)教育具有重要意義。因此，需要教師在日常教學(xué)過程中充分利用閱讀教學(xué)，將閱讀作為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考的能力，同時(shí)要積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生日后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

（一） 強(qiáng)化學(xué)生語言積累

教師通過研讀教材，在課堂上為學(xué)生找出文章中富有特色的語言詞匯及豐富的表現(xiàn)形式，可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，并對文本留白處進(jìn)行拓展，促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為自己所需詞匯，從而提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。如《秦兵馬俑》中，面對規(guī)模宏大且個(gè)性鮮明的兵馬俑，有的頷首低眉若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在等候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)親人。教師可通過這一敘述，將兵馬俑的形態(tài)各異的特點(diǎn)一一進(jìn)行展示，并讓學(xué)生應(yīng)用連詞“有的……好像”來形容所見事物，如“公園里的花，有的傲立枝頭，好像高傲的公主；有的躲閃在綠葉之下，好像嬌羞的小女孩。”以此豐富了學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，讓他們能夠靈活應(yīng)用連詞表述自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二） 延展學(xué)生句式訓(xùn)練

對于語文閱讀一是要正確，二是要熟練，這樣才增強(qiáng)自身閱讀技能。目前，部分語文教師在日常教學(xué)過程中往往將語文句式分開教授，而且沒有任何章法地讓學(xué)生參與語文訓(xùn)練，這樣其實(shí)起不到太大實(shí)效。因此，教師在應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法時(shí)應(yīng)當(dāng)放慢學(xué)生學(xué)習(xí)過程，借助層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)，延伸學(xué)生語言表達(dá)的深度，先讓學(xué)生初步感知，然后再理解，最后靈活運(yùn)用，以此增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。以《雨點(diǎn)兒》課文中的句式為例：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”，首先，教師應(yīng)先讓學(xué)生感受課文中想要表達(dá)的語言效果，通過這種句式表現(xiàn)出雨點(diǎn)兒滴落的狀態(tài)；其次，為學(xué)生構(gòu)建句式結(jié)構(gòu)，出示例句“數(shù)不清的樹葉，從大樹媽媽的懷里灑落下來”預(yù)設(shè)“數(shù)不清的……從……”的句式，用熟悉的事物激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情，從而敢于應(yīng)用句式造句；接下來，教師可以為學(xué)生自由分組，讓他們在組內(nèi)利用相同句式進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生朝著個(gè)性化語言表達(dá)的方向發(fā)展；最后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及句式訓(xùn)練狀況進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生“數(shù)不清的……從……”句式是一個(gè)連續(xù)發(fā)生的過程，可以用在敘述事物流暢動作中。

（三） 提升學(xué)生思維邏輯

對于小學(xué)生而言，在利用一些簡單的詞匯和句式進(jìn)行表達(dá)之后，接下來就要培養(yǎng)他們邏輯思維能力，讓他們有說一段話甚至描述一整件事的語言表達(dá)能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生整理語言表達(dá)的邏輯順序，讓他們的語言表達(dá)更加連貫有層理。如《烏鴉喝水》中，烏鴉從口渴、找水、喝水的過程中積極解決困難，滿足自己的愿望。事實(shí)上，這是一個(gè)有始有終的過程，具有時(shí)間順序，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生明白，事物的發(fā)生有因必有果，讓學(xué)生按照時(shí)間順序有邏輯的陳述故事內(nèi)容。

三、 閱讀教學(xué)對于小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生心智尚未成熟且個(gè)性鮮明，所以在閱讀教學(xué)中教師需要采用多元化角度的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，提高學(xué)生課堂參與度。比如教師可以依據(jù)課文內(nèi)容尋找相關(guān)素材，利用立體直觀的事物引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀中。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在閱讀教學(xué)中，可以采用解讀教材內(nèi)容的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己在課文中獲取的情感體驗(yàn)。如《晏子使楚》中，晏子出使楚國，受到楚國接待人的羞辱，而晏子憑借自身智慧機(jī)智回?fù)舳@得楚國人的尊敬。教師可在這篇課文閱讀之后問學(xué)生：“如果你是晏子，面對這種情況會怎么做？”讓學(xué)生從主人公角度思考問題，進(jìn)而起到深化主題的作用。

（三） 幫助學(xué)生運(yùn)用知識

理論本應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，因此，語文知識也要充分利用于現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)往往會教會學(xué)生很多為人處世的道理，也能幫助學(xué)生了解更多精彩的知識，拓寬學(xué)生視野。如《孔子拜師》，通過學(xué)生對孔子內(nèi)心世界的充實(shí)和可貴的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生探析人物內(nèi)心情感，并學(xué)習(xí)孔子待人真誠、尊敬師長的品質(zhì)，將其靈活融入現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用閱讀教學(xué)具有重要作用。在運(yùn)用閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以從中樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力都有重大影響，有利于學(xué)生對于課堂知識的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其自主解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秀平.基于文體意識視閾下“整本書閱讀教學(xué)”——以《不老泉》導(dǎo)讀教學(xué)例談小學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培植[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：36-38.

作者簡介：

王蓓，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣龍門鄉(xiāng)龍門中心小學(xué)。