摘要：群文閱讀將語(yǔ)文信息中某一有規(guī)律化的議題類文章凝結(jié)起來(lái)，通過(guò)短時(shí)間的大量瀏覽，快速地獲取語(yǔ)文的閱讀信息，借助自主閱讀的形式拓展學(xué)生的知識(shí)面，并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀想象力，有助于學(xué)生通過(guò)閱讀不斷地汲取知識(shí)信息，形成一定的語(yǔ)感，群文閱讀凸顯了學(xué)生的主體性，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)始終保持規(guī)律性的推進(jìn)，更加積極地推動(dòng)閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)延伸課內(nèi)外的閱讀信息，在群文閱讀模式下激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外結(jié)合；群文閱讀；教學(xué)模式

一、 引言

群文閱讀將相關(guān)的文本組合起來(lái)，在有序的指引下，學(xué)生沉淀下更多的語(yǔ)言信息知識(shí)，填充了自己的語(yǔ)言素材庫(kù)，在同類化等文章中探索不同情境帶來(lái)的意境體現(xiàn)效果，學(xué)生們感受到閱讀的自由與喜悅，在語(yǔ)文的互動(dòng)下，基于閱讀獲得了語(yǔ)文更加豐富的聯(lián)想。

二、 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一） 增加閱讀量

不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里，閱讀量的逐漸增加，讓學(xué)生的認(rèn)知能力也逐步地邁上新臺(tái)階，閱讀是一個(gè)持續(xù)化的過(guò)程，學(xué)生只有強(qiáng)化了閱讀的累積，夯實(shí)了閱讀的基礎(chǔ)，并能夠自主地參與閱讀活動(dòng)，在積累中才能夠逐漸地完善自我的閱讀能力，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生的閱讀少，思維發(fā)散受到制約，他們也難以開(kāi)展后續(xù)的一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫任務(wù)，群文閱讀可幫助學(xué)生更快地獲得語(yǔ)感，為語(yǔ)文的思考奠定基礎(chǔ)。

（二） 提升閱讀速度

群文閱讀有一定的閱讀時(shí)間限制，學(xué)生應(yīng)在有限的時(shí)間里完成預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)，他們短時(shí)間地獲取信息，在略讀、精度、細(xì)度等不同的模式下，主要采取默讀的形式獲得閱讀的信息，并能夠結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀鍛煉，學(xué)生的閱讀速度逐漸加快，對(duì)于文字信息的梳理能力更強(qiáng)，課后學(xué)生去自主地選讀名著等，他們通常一個(gè)周末能夠輕松閱讀一本書，對(duì)自己閱讀的綜合能力提升有較大的裨益。

（三） 加強(qiáng)閱讀主體

群文閱讀有效地幫助學(xué)生走上主體探索空間中，需要學(xué)生獨(dú)立地完成任務(wù)，閱讀的內(nèi)容相對(duì)契合學(xué)生的認(rèn)知理解范疇，相較于教師的滔滔不絕概述，學(xué)生自主地參與閱讀討論，通過(guò)多篇文章的閱讀聯(lián)想，構(gòu)思更加靈活，他們閱讀后自然而然地產(chǎn)生分享的意識(shí)，可在學(xué)生群文閱讀后進(jìn)行陳述思考，通過(guò)互動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略

（一） 課前主題引領(lǐng)，拓寬閱讀廣度

小學(xué)語(yǔ)文的文章凝練了精華的部分，學(xué)生對(duì)于文章前因后果的了解少，在主題的引領(lǐng)中，借助群文閱讀形式讓學(xué)生對(duì)于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。例如：教學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編版“山行”時(shí)，可在課前摘錄杜牧的其他七言絕句：《清明》《寄揚(yáng)州韓綽判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等，結(jié)合這些寓情于景的詩(shī)詞，摸索杜牧寫作的規(guī)律，另外再添加一首李白的《獨(dú)坐敬亭山》，感受在景物描寫上的異曲同工之妙，課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀分別說(shuō)明這些詩(shī)詞的異同點(diǎn)，拓展了學(xué)生的閱讀廣度。再比如閱讀“秋天的雨”時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季節(jié)描寫，讓學(xué)生感受不同時(shí)期利用語(yǔ)言描繪情境的不同方法，還可以聯(lián)系冬天的雪等，感受對(duì)于季節(jié)性天氣的描繪手法，在課后搜集類似的景物描寫內(nèi)容，給予學(xué)生對(duì)季節(jié)、景物、氣候的描寫啟示，課后讓學(xué)生自主說(shuō)明對(duì)季節(jié)的不同感受，寫成一篇文章，從閱讀延伸到創(chuàng)作，給學(xué)生提供靈感。

（二） 課中整合群文，強(qiáng)化閱讀深度

群文閱讀的整合，讓學(xué)生在閱讀中由淺入深，逐步地走進(jìn)主題中，形成順藤摸瓜的語(yǔ)文思量態(tài)勢(shì)，從一篇文章到另一篇文章，思路越發(fā)清晰，以一帶多同步化理解文章，獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“富饒的西沙群島”時(shí)，教師通過(guò)多媒體形式提供給學(xué)生一些西沙群島的科普文章，這些文章分成一個(gè)個(gè)的段落，學(xué)生閱讀起來(lái)較為輕松，視頻中包含西沙群島的一些圖片信息，學(xué)生能夠在感官的觸動(dòng)下，通過(guò)群文閱讀的形式，領(lǐng)略西沙群島的風(fēng)貌，從教材中描寫的信息出發(fā)，到科普化的知識(shí)內(nèi)容上，閱讀起來(lái)理解層次更深。再比如：教學(xué)“大自然的聲音”時(shí)，教師可以咨詢學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于大自然有哪些印象，而后讓學(xué)生暢所欲言地討論對(duì)于大自然的一些回憶，進(jìn)而在課堂上隨機(jī)地搜索相應(yīng)的文章，學(xué)生們帶著好奇心與自主心理，活躍地參與到閱讀中來(lái)，群文閱讀通常都是教師安排閱讀的任務(wù)與內(nèi)容，部分情況下教師也可以讓學(xué)生自主地選擇閱讀的知識(shí)點(diǎn)，從他們不同的喜好出發(fā)，滿足學(xué)生閱讀的個(gè)性化，讓群文閱讀成為學(xué)生閱讀的一種習(xí)慣和自然選擇。

（三） 課后巧妙延伸，增加閱讀厚度

課堂上的閱讀時(shí)間有限，學(xué)生課后可自主完成群文閱讀，在廣闊的書海中尋找讓自己感興趣的閱讀信息，在明確的閱讀方向上預(yù)留一定的自主空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得興趣。例如：教學(xué)布置一個(gè)主題為“名著”，學(xué)生可自選中外名著在本星期內(nèi)閱讀完，每人閱讀一本書，課堂上集中進(jìn)行討論，總結(jié)名著講述了怎樣的故事，自己有哪些理解和想法，眾人拾柴火焰高，很快學(xué)生就通過(guò)互相的分享大致地了解多本名著的內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生課堂上的討論熱情也變得高漲。再比如：設(shè)定一個(gè)主題為“我的家鄉(xiāng)”，學(xué)生課后去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情介紹、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗的說(shuō)明等，這些內(nèi)容大多可以在當(dāng)?shù)氐臅晁鸭蛘咄ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式打印，他們將各自收集的家鄉(xiāng)故事集中起來(lái)，匯總進(jìn)行表述，教師可以選擇某學(xué)生的作品制作成微課視頻，在不同的閱讀模式下，讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，在群文閱讀的教學(xué)中，教師可打破傳統(tǒng)固化的教育藩籬，給予學(xué)生更多的閱讀自由度，鼓勵(lì)學(xué)生徜徉在閱讀的世界，打開(kāi)世界的大門，看到更加廣闊的世界，乘上知識(shí)的翅膀自由翱翔，獲得精神的啟發(fā)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠幫助他們走向更加廣闊的閱讀世界，看到更加繽紛多彩的世界，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文的理解能力，形成類似文章深刻的印象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑君.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略[J].課程教育研究學(xué)法教法研究，2016（3）：156-157.

[2]劉高蘭.單元主題下群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].教育科學(xué)全文版，2016（12）：193.

[3]朱巧云.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].讀寫算教研版，2015，5（22）.

作者簡(jiǎn)介：

陳修亞，福建省晉江市，福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)。