摘要：讓寫作進(jìn)入語文課堂，隨著閱讀一起發(fā)生，依據(jù)課堂和課文，成為高中語文課的家常便飯。高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐因材施教，方法多樣：摹寫，擬寫，擴(kuò)寫，縮寫，續(xù)寫，批判，追問，評(píng)價(jià)，拓展、比較。用靈活多樣的寫作方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上磨煉筆鋒，揮灑才情；使學(xué)生養(yǎng)成勇于表達(dá)，善于表達(dá)，熱愛表達(dá)的好習(xí)慣；幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：課堂寫作；常態(tài)化；實(shí)踐；反思

得語文者得天下，得寫作者得語文。寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的半壁江山早已是不爭的事實(shí)，但由于高中語文教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重；寫作教學(xué)抓手少，見效慢，導(dǎo)致寫作教學(xué)在平時(shí)的課堂教學(xué)中往往被邊緣化。老師們往往只在每周一次或兩周一次的寫作課上才會(huì)進(jìn)行一些簡單的寫作指導(dǎo)。如訓(xùn)練目的，寫作要求，思維點(diǎn)撥，范文展示與新題導(dǎo)寫。在作文批改后的下次作文課上，適當(dāng)展示優(yōu)秀習(xí)作及其亮點(diǎn)，尋求問題作文之癥結(jié)及升格對(duì)策。這種泛泛的貌似有針對(duì)性的指導(dǎo)往往因?yàn)樵掝}舊、作品多、問題多，時(shí)間少而難免出現(xiàn)少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，學(xué)生們也提不起寫作的興趣，缺乏寫作的動(dòng)力。如何破解這種寫作教學(xué)的低效性困局？《高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐與反思》也許會(huì)讓你有找到破解寫作困境開出一道良方。

“高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐”顧名思義，就是為達(dá)到對(duì)學(xué)生的語言積累與實(shí)踐、語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)而實(shí)施的一種讓學(xué)生以現(xiàn)成的課堂資源或延伸資源為寫作對(duì)象與素材，將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀學(xué)習(xí)的每一節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)中的課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過長期實(shí)踐，筆者特總結(jié)出以下幾種高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐策略，以饗同行。

一、 聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，摹寫教材精彩段落

教材是最好的范文。在一些講讀課文中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精彩段落進(jìn)行摹寫，來培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。如：摹寫朱自清《荷塘月色》中對(duì)月下荷塘的描寫?？梢詫懸雇淼男@、村莊或廣場(chǎng)，要求調(diào)動(dòng)多種感覺器官，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的修辭；仿照《囚綠記》中對(duì)常春藤掙脫束縛，爭取光明的不屈不撓的精神的表現(xiàn)，細(xì)致地觀察和描寫身邊的某種樹苗、花株的根、葉、莖、色，合理運(yùn)用擬人化的手法或賦予她們某種象征意義來表現(xiàn)她們頑強(qiáng)的生命力。

二、 圍繞作者人生經(jīng)歷，擬寫多向作文素材

在學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》時(shí)，讓學(xué)生用二三百字寫出他們對(duì)孔子“明知不可為而為之”、孟子“浩然之氣”、莊子“無用之用”等某些思想觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，要求觀點(diǎn)鮮明，理據(jù)充分，論證嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，依據(jù)“知人論世，以意逆志”讀詩方法，選定角度，對(duì)陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、柳永、辛棄疾等人的人生選擇、人生態(tài)度和價(jià)值取向做出客觀評(píng)價(jià)。

三、 臧否文章主要人物，養(yǎng)成批判思維習(xí)慣

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的主要人物及事跡作出自己的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如：學(xué)完《鴻門宴》和《項(xiàng)羽之死》后，寫出對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的政治謀略和思想性格的認(rèn)識(shí)，分析他們不同命運(yùn)的成因；結(jié)合課文內(nèi)容，概括表述對(duì)《蘇武傳》中蘇武在家人一一死在漢朝的情況下，仍在不毛之地持節(jié)牧羊十九年，相較李陵，他這樣做到底值不值得？

四、 依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同定向訓(xùn)練

由于教材閱讀鑒賞板塊和表達(dá)交流版塊的編排次序與內(nèi)容側(cè)重的不同，相對(duì)應(yīng)的語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)根據(jù)課文體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)，組織定向訓(xùn)練，以期做到有的放矢，練必有則，練必有果。

如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，結(jié)合背景，抓住文中主要意象，展開自己的想象和聯(lián)想，描繪一幅美麗的“湘江秋景圖”和“崢嶸歲月圖”，以表現(xiàn)詩人的壯志豪情和樂觀精神。

學(xué)習(xí)第二單元的古代記敘散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文后對(duì)人物（燭之武、荊軻、項(xiàng)羽、劉邦）的才能和性格作出概括評(píng)價(jià)。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。以此來訓(xùn)練學(xué)生分析人物形象和組織素材的語言能力，讓課文成為學(xué)生寫作的活水之源，讓寫作發(fā)生在課堂，一石二鳥，豈不美哉？

五、 緊扣媒體熱點(diǎn)話題，表達(dá)個(gè)人理性見解

課外的熱點(diǎn)話題和社會(huì)現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生極高的思考興趣和表達(dá)熱情，學(xué)生往往能夠積極參與并作出反應(yīng)。老師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們以準(zhǔn)確、簡潔和富有條理的語言來表達(dá)出自己的看法。其他同學(xué)和老師可表達(dá)意見并作出品評(píng)。只要嚴(yán)格要求并堅(jiān)持不懈，相信學(xué)生的理性思維能力和邏輯思辨能力定會(huì)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

如：2018年3月，中央點(diǎn)名批評(píng)祁連山自然保護(hù)區(qū)違規(guī)開發(fā)。11月國務(wù)院六次批示陜西省委、省政府就秦嶺違建別墅的治理做出明確行動(dòng)與答復(fù)。2018年12月5日，日喀則市定日縣珠峰管理局發(fā)布公告，關(guān)閉珠峰日喀則絨布寺以上核心景區(qū)。這些事件的發(fā)生引發(fā)了你怎樣的感想？

六、 做好筆記日志札記，積累豐富寫作素材

養(yǎng)成做日記、讀書筆記和讀書札記的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記和札記。凡生活中或書本中觸動(dòng)你的人和事，精美的句子，學(xué)生大可以將自己的觀察和感受寫在紙上，讓這種靈魂的灌注成為一種習(xí)慣。浸潤時(shí)日，學(xué)生遣詞用句的語用能力和論證觀點(diǎn)的邏輯思維能力必會(huì)提升到一個(gè)新的層次。

七、 嘗試交互批閱作文，給出精準(zhǔn)建議意見

批改作文時(shí)，可給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生交互批閱，并要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀和思考，充分討論和交流后，寫出20至50字以上的評(píng)語。評(píng)語應(yīng)在充分尊重作者的前提下直陳利弊，表明意見并給出準(zhǔn)確明白的修改建議。好的評(píng)語有的會(huì)一語中的，有的剛直激切，有的興發(fā)附比，有的委婉精妙，有的言辭懇切，有的幽默辛辣，有的春風(fēng)化雨。學(xué)生可根據(jù)的自己的語匯儲(chǔ)備和語言風(fēng)格作評(píng)，其他同學(xué)可跟評(píng)，對(duì)評(píng)語再評(píng)，以充分表達(dá)自己的看法。

八、 立足課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

當(dāng)然，寫作不是高中語文教學(xué)的全部，我們不可能整天在語文課上只練寫作。這就要求我們必須立足于課堂教學(xué)任務(wù)，精心研究并設(shè)計(jì)相對(duì)精簡的寫作題目，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間，以保證他們有質(zhì)量的完成。在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，一定要善于利用情景，或就地取材，或拓展材料，讓學(xué)生對(duì)寫作話題產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生表達(dá)熱情和寫作沖動(dòng)，使他們?cè)诹己玫囊庠负蛣?dòng)機(jī)下各抒己見，啟智騁心。

綜上所述，高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程，在研究中，我一定會(huì)用心傾聽各方建議，不斷作出改進(jìn)，以期收到研究的預(yù)期效果。淺陋之處，還待方家指正。

作者簡介：

何軍文，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣第一中學(xué)。