指向高階思維，提升閱讀評鑒能力

官冬梅

【摘要】以指向高階思維為起點提升學(xué)生的閱讀評鑒能力是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。其實閱讀或者說“讀書”并不容易，而要做到“會讀書”其實更是難上加難，將一本書或者一篇文章逐字逐句的念下來只是讀書的初級階段。在此基礎(chǔ)上，我們需要幫助學(xué)生了解特定語篇資料的內(nèi)涵，要讓學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上將其中的知識內(nèi)化為自己的心得體會。而實現(xiàn)上述目標(biāo)必須在高階思維的引導(dǎo)下提高學(xué)生的閱讀評鑒能力，以下筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高階思維 小學(xué)語文 閱讀評鑒能力 提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0078-01

綜合相關(guān)數(shù)據(jù)分析，國內(nèi)小學(xué)生的閱讀能力與西方國家的小學(xué)生相比存在較大差距，存在嚴(yán)重滯后性。主要是因為國內(nèi)小學(xué)生仍停留在低階學(xué)習(xí)、低階思維和低階能力的層次上，因此需通過恰當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)學(xué)生向著高階思維的方向發(fā)展，進(jìn)而提升其閱讀評鑒能力。這方面的實踐有助于塑造學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、閱讀能力的具體分析

閱讀能力的培養(yǎng)是一個從低層到高層循序漸進(jìn)的過程，以下筆者從《橋》這篇課文出發(fā)對此類內(nèi)容進(jìn)行了分析探究。[1]具體來說，閱讀能力主要包括以下內(nèi)容：①感性認(rèn)知能力，即對文章表面內(nèi)容的解析能力。讀完一篇文章之后，要能夠明白它是什么文體，寫的是什么內(nèi)容，還需要能夠用自己的語言將文章內(nèi)容復(fù)述出來。感性認(rèn)知能力只是閱讀能力的基礎(chǔ)前提，并不是掌握了這種能力便可以高效閱讀，同樣由此而產(chǎn)生的淺層認(rèn)知也只能停留在相對表面的階段。以《橋》這篇課文為例，學(xué)生如果只知道這是一個“老共產(chǎn)黨員面對洪水犧牲自己挽救他人生命”的故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要隨著學(xué)習(xí)的不斷深入進(jìn)行更深層次的探究。②內(nèi)在關(guān)系的理解能力。在精讀文章之后，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容及內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，還需要用一種相對感性的思維及態(tài)度去捕捉作者的言外之意。需要回答“文章為什么這樣寫”、“這樣寫傳遞了什么樣的情感”或“文章內(nèi)容表達(dá)了什么樣的思想”等問題。在準(zhǔn)確理解作者情感的基礎(chǔ)上才能夠真正讀懂文章。③閱讀評鑒能力，這是一種較高層次的閱讀能力。要求學(xué)生對文章做出相應(yīng)評析，用自己的方式考查其真實性并判斷是非曲直。[2]重點在于幫助學(xué)生樹立起“不盲目讀書”、“不迷信書本”的思維方式，讓其學(xué)會品味作品中的優(yōu)劣，真正通過閱讀來增長自己的學(xué)識。在指向高階思維的前提下才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀評鑒能力，仍以《橋》這篇課文為例，環(huán)境描寫是其中最為值得關(guān)注的特點，如果能夠通過朗讀、句式對比等方法便能夠達(dá)到在加深學(xué)生印象的前提下提高其綜合語文素養(yǎng)，進(jìn)而讓其為后續(xù)更深層次學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。④創(chuàng)造性理解的能力，主要指將文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、過濾之后將其融入到自己知識體系內(nèi)的能力。主要包括聯(lián)系生活實際理解作品內(nèi)涵以及讀完作品之后聯(lián)想其他讀過的作品并找出其中共同點的能力。

二、培養(yǎng)閱讀評鑒能力的策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的自治精神

語文課本教學(xué)或閱讀教學(xué)之中，教師需重視學(xué)習(xí)情境的營造，要給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料并讓其在完成閱讀之后組織分組討論。這一環(huán)節(jié)中的閱讀應(yīng)當(dāng)以批判式的閱讀方式為主，教師同樣需要以培養(yǎng)學(xué)生的自治精神為出發(fā)點為其提供適時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于那些非講不可的知識，運用微課等新興手段進(jìn)行講解要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效果。自治精神的塑造和培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為閱讀評鑒能力培養(yǎng)的出發(fā)點，只有引導(dǎo)學(xué)生讓其學(xué)會自己辨別是非、遇到疑難問題能夠自己解決并進(jìn)一步向著高階思維的層面努力，才能夠有針對性的培養(yǎng)其閱讀評鑒能力。在《橋》這篇課文中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生“尋找伏筆”的方式讓其感受歐亨利式小說別樣的結(jié)尾方式，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對原有的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充修改。這便是一個吸收、內(nèi)化的過程，讓他們用“再創(chuàng)作”的方式剔除掉原有課文中的部分情感或內(nèi)容并對自己感興趣的因素進(jìn)行放大處理，便實現(xiàn)了批判閱讀并強(qiáng)化了學(xué)生的評鑒能力。

2.關(guān)注日常知識的積累以及學(xué)生的思維發(fā)展能力

提升學(xué)生的閱讀評鑒能力所涉及到的閱讀材料是多種多樣的，因此要重視日常知識和技能的積累。閱讀評鑒能力的培養(yǎng)及提升并不是完全按照自己的喜好展開的，需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己，讓其明白自己究竟需要什么、擅長什么、“喜歡”什么。此外，還需要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展能力的提升。需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)、相近以及相反知識進(jìn)行歸納并將復(fù)雜的問題細(xì)化，如此才能夠讓其將自己所接觸到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

閱讀評鑒能力的提升需建立在批判性思維的前提下，因此需重視批判性思維的培養(yǎng)。具體來說，批判性思維通常需要具備以下特征：①理性；②自我意識；③誠實；④開放的思想；⑤合乎規(guī)范；⑥合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?。如果能夠讓學(xué)生帶著“為什么這樣？”的問題去閱讀，對于其批判性思維的培養(yǎng)將能夠打下良好的基礎(chǔ)?？梢匀ンw驗、感悟文本中的情感，但還是要鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容樹立起懷疑的態(tài)度。這樣學(xué)生就能夠以一種積極的心態(tài)去進(jìn)行閱讀，從而不容易被作者的情感、價值觀左右自己的思路、看法。在分析質(zhì)疑的前提下，學(xué)生會逐漸習(xí)慣用一系列的閱讀策略、技巧來分析文本內(nèi)容，這便避免了只“知其然而不知其所以然”的尷尬局面。

總結(jié)：

指向高階思維并提升學(xué)生的閱讀評鑒能力能夠促進(jìn)其全面發(fā)展，這方面的實踐需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。要從正視學(xué)生閱讀能力、思維培養(yǎng)的問題出發(fā)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化改革。以上是筆者對此類問題進(jìn)行的分析，希望對進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]林巖.文體意識下小學(xué)閱讀教學(xué)的策略和實踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）：142.

[2]蹤紅.小學(xué)閱讀教學(xué)新實踐：解讀“教什么”，探究“怎么教”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（11）：45-47.