摘要：生態(tài)課堂的理念已經(jīng)成為素質(zhì)教育推進(jìn)的重點話題，在“生態(tài)課堂”中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)到的知識也應(yīng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，給予了學(xué)生更多的生命關(guān)注。本文從高中生物的教學(xué)實際出發(fā)，分析了當(dāng)前構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的有效策略，力求為高中生物教師提升課堂教學(xué)實效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)課堂；建構(gòu)與實踐；教學(xué)研究

一、 創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

通常來說，廣義上的教學(xué)環(huán)境涉及社會氛圍、科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度、家庭教育等多個可能對個人學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的環(huán)境，而狹義上，教學(xué)環(huán)境指代學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所直接接觸的師生關(guān)系、教學(xué)軟硬件設(shè)施、校園風(fēng)氣等?？梢哉f，一項教學(xué)活動的成功與否，很大程度上取決于其依托的教學(xué)環(huán)境。從物理環(huán)境角度來看，教室的桌椅布置、衛(wèi)生情況、通風(fēng)照明情況均對學(xué)生的心理情況具有較大的影響，因此，學(xué)校應(yīng)利用好校園資源，最大程度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)物理環(huán)境，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織文明班級建設(shè)活動、定期衛(wèi)生檢查活動鼓勵各班級做好班級的衛(wèi)生工作，也可以通過勵志標(biāo)語、名人故事的設(shè)置在班級形成對學(xué)生的正向激勵；在學(xué)生內(nèi)心建設(shè)方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的主體地位，堅持興趣導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)“權(quán)威者”“填鴨式”教學(xué)觀念的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由思考、主動探索的生物課堂氛圍。除此之外，教師應(yīng)積極把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在課余時間主動約談學(xué)生，指出學(xué)生近階段以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動說出生物學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生與教師形成彼此信任的和諧師生關(guān)系。

二、 堅持生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部2017年更新的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將生物學(xué)科的關(guān)鍵表現(xiàn)劃分為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。在實際教學(xué)中，生態(tài)化的高中生物教學(xué)要求實現(xiàn)這四個關(guān)鍵表現(xiàn)的有機融合，讓學(xué)生能充分、全面、和諧地完成綜合素養(yǎng)的拓展，也要求教師把握好課堂教學(xué)的全面性、互動性。如何根據(jù)這一綜合要求，確定好細(xì)化的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，值得每一位高中生物教學(xué)工作者思考與探尋。由于高中學(xué)生必須直面高考的現(xiàn)實壓力，因此在教學(xué)中，很多教師過度關(guān)注“量化”的試卷表現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容也多以考試內(nèi)容為主，限制了生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，這雖然可能創(chuàng)造短期內(nèi)的良好卷面成績，但是為學(xué)生終身發(fā)展埋下了隱患。教師應(yīng)充分認(rèn)識到生物學(xué)科作為一項基礎(chǔ)學(xué)科對于現(xiàn)實生活的重要價值，在課堂教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活情境融入，能用發(fā)展的眼光看待、解釋生活中的問題，不單純地否定或肯定某一觀點。例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識，引入“轉(zhuǎn)基因的討論”“生化武器是否合理”等辯證性的問題，不求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而要充分發(fā)揮學(xué)生在看待問題、解答問題時的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合、全面、辯證的人生觀、世界觀、價值觀。生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生既是知識的理解者，也是運用知識解決問題的主動探索者，因此必須正視學(xué)生的個體差異性。學(xué)生因為知識儲備、學(xué)習(xí)能力的差異在學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解方式等方面存在著明顯的不同，各自的興趣點和發(fā)展方向也不一樣，因此生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮不同學(xué)生的不同特點，在把握好整體教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上發(fā)揮好“有教無類”的教學(xué)價值。例如，有些同學(xué)對于生物學(xué)實驗非常感興趣，有些同學(xué)偏好畫圖，有些同學(xué)則傾向于語言表達(dá)，這些傾向無論對錯，均是個人價值的展現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)置一定的差異化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下發(fā)揮好個人的獨特能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，打破了傳統(tǒng)模式下單一、簡單的教學(xué)形式，使得學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后均能接收到一種成就感、滿足感的正向反饋，也可以激勵其繼續(xù)投入到更高層次的學(xué)習(xí)中去。

三、 發(fā)揮好生態(tài)化學(xué)習(xí)過程的核心作用

在高中生物生態(tài)化的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是兩個平等交流、共同參與的生態(tài)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解新知識、把握知識的聯(lián)系性，教師則是貫穿教學(xué)始終的引導(dǎo)者，因此，師生互動、協(xié)作交流尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的水和無機鹽》時，由于涉及的知識點理論性較強，如果只依托于教師的理論傳授，那么課堂活力會大大下降，既會使得學(xué)生注意力難以集中，也會使得教師的教學(xué)情緒偏低，影響到整個課堂實效性的取得。而在生態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過創(chuàng)新性的問題設(shè)計，增強師生間的互動頻率與深度，例如，在開始前可以詢問學(xué)生“為什么人類一直強調(diào)水是生命之源”，讓學(xué)生從課堂伊始就進(jìn)入到積極的思考環(huán)境中去，而隨后在深入的教學(xué)中可以繼續(xù)詢問“播種植物必須依托于什么”等與生活情境聯(lián)系密切的問題，提高學(xué)生的思維廣度。

高中生物涉及的知識點較多，學(xué)生如果僅僅依靠死記硬背，很難完全掌握這些豐富的理論與觀點。學(xué)生如果不理解其需要記憶的某一結(jié)論是怎樣得出的，自然很難從心里形成充分的認(rèn)同與透徹的理解，自然也不能實現(xiàn)對生物知識的自如應(yīng)用，這就違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而如果某個知識點是由學(xué)生經(jīng)過主動思考以及實踐操作得出的，那么這一知識會很容易被學(xué)生識記，甚至成為學(xué)生受益終身的記憶點。生態(tài)化的高中生物課堂中，教師不能僅僅告訴學(xué)生某一概念“是什么”，而要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么”。例如，在“細(xì)胞”的初始教學(xué)中，由于其所涉及的知識層面較為微觀、且學(xué)生在日常生活中很難通過肉眼觀察形成感性認(rèn)識，因此可以從學(xué)生現(xiàn)有的理解能力入手，展示一些牛肉組織、西瓜組織等實驗材料，讓學(xué)生去自主觀察，既可以借助顯微鏡，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過其外在形態(tài)、切片實驗理解細(xì)胞的構(gòu)成。在這一過程中，雖然涉及的概念專業(yè)性較強，但是結(jié)論的推出很大程度上是和學(xué)生的自主探索即主動觀察、做出假設(shè)、邏輯推理、實驗檢驗同步的，學(xué)生很容易將過程中的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為結(jié)論上的理論體驗。

四、 結(jié)束語

高中生物教師應(yīng)著眼 于教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)目標(biāo)的貫徹以及學(xué)習(xí)過程的把握，將“生態(tài)”的理念貫穿高中生物教學(xué)的始終，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀風(fēng).淺談中學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2014（4）：46.

作者簡介：張桂花，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。