摘要：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將生活因子滲透其中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的緊密關(guān)系，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情，提升認(rèn)知水平。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑眾多，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、教法學(xué)法優(yōu)化、學(xué)習(xí)平臺搭建等方面著手，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造適宜條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的連接。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)教育；特殊教育

數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能提升學(xué)生應(yīng)用意識，對他們綜合素養(yǎng)的提升有積極影響。既然數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生全面健康成長有如此深遠(yuǎn)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣成了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)是人們在長期生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，它是來源于生活的。因此，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將數(shù)學(xué)活動(dòng)根植于生活。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，學(xué)科特性決定了在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在諸多阻礙。培智學(xué)校的學(xué)生，智力低下，認(rèn)知處于低級水平，面對數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生往往存在畏學(xué)、不想學(xué)的心理。如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行有效對接，是數(shù)學(xué)教師需要妥善處理的問題。生活孕育了數(shù)學(xué)學(xué)科，施教時(shí)，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)方面著手，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的因子，將其介入到情境創(chuàng)設(shè)中，這對激發(fā)學(xué)生探索興趣，確保學(xué)生思維順利啟動(dòng)有重要作用。

教學(xué)《厘米的認(rèn)識》，教師利用多媒體模擬了一個(gè)生活場景：有一個(gè)四口之間，爸爸、媽媽、兒子和女兒，有一天，女兒將雞毛毽子踢到了樹上，她夠不著，于是她找來哥哥、媽媽和爸爸幫忙，最后，還是爸爸夠到了，幫忙拿了下來。學(xué)生在觀看中，生活感知被激活，教師順勢詢問道：“生活中，我們也會(huì)遇到類似的事情，你有沒有想過爸爸為什么能夠到毽子呢？爸爸比媽媽高多少？媽媽又比兒子高多少呢？”生活中，學(xué)生遇到的類似事情還是比較多的，學(xué)生探索興致極其高漲，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)知識時(shí)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，學(xué)生身臨其境的感受，生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，思維逐漸啟動(dòng)。

在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要對學(xué)生生活認(rèn)知有清晰了解和把握，找到教材內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，以此為突破口和激發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)直觀、形象、生動(dòng)的生活情境。生活化的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，觸動(dòng)他們的思維和情感，因此，激發(fā)效果自然值得期待，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性和自覺性也更強(qiáng)。

二、 傳授學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生生活感知

教師在講授知識，開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，喜歡講授理論知識。這顯然是一種低效的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身就比較枯燥、單調(diào)，如果教師依然采用講授這種陳舊的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然受到影響。尤其是培智學(xué)校的孩子，受自身因素的制約，學(xué)習(xí)起來更加困難。如果教師不能創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生根本無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然會(huì)受到嚴(yán)重影響。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生咀嚼、內(nèi)化、吸收學(xué)法，從而更好地為學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，教師利用數(shù)位板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：教師首先在數(shù)位板的第一排掛上12個(gè)草莓，在第二排掛25個(gè)草莓，學(xué)生在紙上擺草莓。學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：16是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？25是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？學(xué)生根據(jù)草莓個(gè)數(shù)都能得出正確的結(jié)論。但具體如何運(yùn)算，學(xué)生還不知道，于是教師引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)位數(shù)進(jìn)行分析：個(gè)位是否滿10，如果滿10就要進(jìn)一，如果不到就不用進(jìn)。學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算中，學(xué)生得出與第一種方法相同的答案。學(xué)生自信心瞬間增強(qiáng)。清點(diǎn)草莓個(gè)數(shù)得出結(jié)論和運(yùn)用計(jì)算方式得出結(jié)論都是非常好的學(xué)習(xí)方式，但計(jì)算的方式省時(shí)省力，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對學(xué)生提出的具體要求，學(xué)生必須掌握。教師給出多種學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更深切地感受到加法計(jì)算的方便、快捷，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然是主力軍，尤其對于培智學(xué)校的孩子而言，他們的理解、感受、領(lǐng)悟能力相對滯后，如果教師不給予學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將難以進(jìn)行。只有將最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，他們才能在理解、運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

三、 搭建平臺，內(nèi)化學(xué)生生活認(rèn)知

掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這并不意味著學(xué)生就能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。要想鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，搭建交流展示平臺是非常有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性要求教師必須整合相關(guān)教學(xué)資源，搭建平臺，進(jìn)行訓(xùn)練合作。合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式尤其適合培智學(xué)校的學(xué)生。教師對此要有清晰認(rèn)知，有意識地設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅度提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和綜合能力。

學(xué)習(xí)《加減混合運(yùn)算》后，學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師讓學(xué)生到班級學(xué)習(xí)平臺上，自主出題，開展練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生從未聽過這樣的訓(xùn)練方式，參與積極性自然高漲。學(xué)生出完題后，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行練習(xí)題的分配，學(xué)生做題。接著學(xué)生根據(jù)參考答案對自己的做題情況進(jìn)行反思。這個(gè)過程中學(xué)生的任務(wù)量還是比較大的，既要出題，還要做題，還要改題，還要與其他學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得如火如荼。教師巧妙借助交流展示平臺，為學(xué)生提供了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)知得到深化，情感得到觸動(dòng)，對數(shù)學(xué)生活化的感知更加立體、全面。

單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生的思維。因?yàn)閱渭兊男袨閰⑴c不能促使學(xué)生進(jìn)行高層次的思維開發(fā)活動(dòng)，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，建立班級交流群，學(xué)生將遇到的生活中的難題展示出來，全體學(xué)生發(fā)揮聰明才智，通力合作，解決問題，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)快速提升。

特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，秉承以人為本的教學(xué)理念，采用貼近生活的教學(xué)方式，能夠顯著提升課堂教學(xué)效率。具體實(shí)施時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握比較少，教師可以針對教學(xué)需要，傳授相應(yīng)學(xué)法。光說不練假把式，要想夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)化生活認(rèn)知，教師必須為學(xué)生搭建展示交流的平臺，確保學(xué)生學(xué)的扎實(shí)有效。

作者簡介：

童愛梅，福建省龍巖市，福建省連城縣特殊教育學(xué)校。