摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)語法教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，更加注重學(xué)生的英語成績，而忽略了語法教學(xué)，難以有效提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，則需要小學(xué)英語教師不斷探索新的教學(xué)路徑，以提高小學(xué)英語語法教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：文本體驗(yàn)；小學(xué)英語；語法教學(xué)

一、 引言

在《義務(wù)教育英語課程指標(biāo)》中提出，在英語教學(xué)過程中，要加強(qiáng)語法及詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠不斷優(yōu)化其教學(xué)方式，以加強(qiáng)有效的引導(dǎo)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知水平等方面出發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且能夠結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作交流意識(shí)，進(jìn)而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，以綜合提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，則要求教師能夠積極探索新的教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的弊端，加快小學(xué)英語教學(xué)改革工作。

二、 小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到語言環(huán)境的限制，且受到應(yīng)試考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中更加注重學(xué)生的成績教學(xué)，忽略英語語法的教學(xué)。在一定程度上限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，同時(shí)難以達(dá)到新課程改革的教學(xué)要求。而在小學(xué)英語語法教學(xué)工作中，能夠幫助學(xué)生明確外語交際規(guī)則和交際模式，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因而在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，則需要正確看待小學(xué)英語語法的重要性，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中能將相應(yīng)的語法知識(shí)兒化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷創(chuàng)新小學(xué)英語語法教學(xué)的模式，以真正提高小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因而在小學(xué)英語語法教學(xué)中，提出了文本體驗(yàn)的教學(xué)理念，借助文本體驗(yàn)的教學(xué)方式，以結(jié)合具體的文章，讓學(xué)生在具體的語境當(dāng)中來學(xué)習(xí)語法，在一定程度上能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且能夠有效降低教師的教學(xué)難度，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 基于文本體驗(yàn)的小學(xué)英語語法教學(xué)

（一） 在情境中學(xué)習(xí)語法

在小學(xué)英語語法的教學(xué)過程，通過體驗(yàn)文本的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，則要求教師能夠充分利用文本，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這就要求教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和文本創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法，以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)難度，以真實(shí)有意義的情景來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的欲望。例如English Food教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生早餐作為引入點(diǎn)，What do you have for breakfast？通過有效的提問，讓學(xué)生回顧其前期所學(xué)的英語單詞，且能夠引出下一節(jié)課主要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語言情境當(dāng)中來感受英語語法。這就要求教師在教學(xué)前能夠做好充足的準(zhǔn)備，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，以進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 在情境中運(yùn)用語法

在小學(xué)英語語法教學(xué)的過程當(dāng)中，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)語法知識(shí)的教學(xué)之外，還要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的文本創(chuàng)建具體的英語語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中來運(yùn)用英語語法。讓學(xué)生通過自主思考，合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生的語法學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境。因而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)搭建相應(yīng)的平臺(tái)，能夠結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠經(jīng)過討論，了解基本的語法知識(shí)，且能夠掌握基本的語法應(yīng)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生編故事，描述未來即將要發(fā)生的事，并能夠大膽猜測(cè)，通過有效的訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的熟練程度。

（三） 歸納總結(jié)操練語法

在小學(xué)英語語法教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，以加強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的語法知識(shí)，進(jìn)而形成定性思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，且能夠通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，不斷加強(qiáng)對(duì)語法的認(rèn)識(shí)。而教師則可以通過適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固其所學(xué)的內(nèi)容。這就要求教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，且能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題及重難點(diǎn)。在后期的教學(xué)中能夠通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的英語句型和語法。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)英語語法教學(xué)過程當(dāng)中，借助文本體驗(yàn)?zāi)軌蛴行г鰪?qiáng)其教學(xué)效果。在教學(xué)過程當(dāng)中還需要教師能夠做到有的放矢，不斷地歸納總結(jié)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要不斷提高其教學(xué)效率，以全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

焦宇平，江西省南昌市，江西省科技學(xué)院附屬小學(xué)。