摘要：受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中物理教學過程當中，整體呈現(xiàn)教師的教學手段單一，課堂氣氛沉悶。不僅增加了學生的學習壓力，同時難以發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，進而導致其教學效果不佳。因而在現(xiàn)階段的高中物理教學過程當中，則要求教師能夠在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，幫助學生建立相應(yīng)的物理思維，以培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題驅(qū)動課堂；現(xiàn)狀；策略

在現(xiàn)階段的高中物理教學過程當中，則要求教師能夠結(jié)合時代發(fā)展特征以充分意識到傳統(tǒng)教學觀念的局限性，進而能夠結(jié)合時代發(fā)展特征不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學。通過有效的問題引導，以激發(fā)學生的學習興趣，且能夠不斷強化學生的學習意識，使得學生能夠積極主動地參與到課堂當中，以按照教師要求完成相應(yīng)的學習任務(wù)，幫助學生樹立相應(yīng)的物理思維。本文就以在高中物理教學中，如何實施問題驅(qū)動課堂進行研究討論，并提出相應(yīng)的教學建議，以供參考。

一、 問題驅(qū)動教學法概述

問題驅(qū)動教學是指在教學的過程當中，通過相應(yīng)的問題，加強教學引導，以充分恢復學生的主體地位，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。相對于傳統(tǒng)的教學工作來說，問題驅(qū)動教學法的教學主體更加明確，且能夠有效激發(fā)學生的好奇心，以讓學生在解決問題的過程當中，加強基礎(chǔ)知識的學習和鞏固。問題驅(qū)動教學法能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的參與度，激發(fā)學生的求知欲，進而為高中物理教學創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境。這就對高中物理教師提出了更高的要求，在教學過程中，要具備較強的課堂掌控力和引導能力。

二、 問題驅(qū)動教學在高中物理教學中的應(yīng)用

（一） 激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建高效物理課堂

在現(xiàn)階段的高中物理教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致其相應(yīng)的教學工作難以達到實際的教學要求。這就要求教師在教學過程當中，能夠借助相應(yīng)的問題，有效激發(fā)學生的學習興趣，加強對學生的情感教育。同時，加深學生對物理知識的認知，進而創(chuàng)建高效的物理課堂，全面加強對學生的素質(zhì)教育。例如，在“牛頓運動定律”教學過程中，教師可以借助蘋果與牛頓之間的故事，有效激發(fā)學生的好奇心，且能夠通過有效的引導，以幫助學生加強基礎(chǔ)知識的學習?！斑\動學能夠幫助我們描述天體的運動，而通過動力學的學習，可以讓人類登上月球，牛頓三大定律構(gòu)成了動力學的基礎(chǔ)，今天我們就來學習牛頓第一定律。”在教學設(shè)計的過程當中，則要求教師能夠有明確的教學目標，且能夠圍繞教學目標開展相應(yīng)的實踐活動。同時，在實踐教學過程當中，還要求教師能夠有效培養(yǎng)學生分析問題的能力，通過有效的提醒和引導，幫助學生加強基礎(chǔ)知識的學習。在解決問題的過程當中，則要求教師能夠給予學生更多的自主空間，讓學生通過自主學習，合作交流等多種方式提出解決問題的辦法，以此不斷提高學生解決問題的能力。

（二） 拓寬學生思路，培養(yǎng)探究意識

在高中物理教學過程中，教師可以借助問題驅(qū)動教學法，幫助學生加強培養(yǎng)其物理思維，且能夠有效拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在高中物理的學習過程當中能夠積極主動地向課外擴展，結(jié)合實際生活現(xiàn)象，不斷加強物理基礎(chǔ)知識的學習和應(yīng)用。這就要求教師在教學過程中能夠通過有效的提問，逐步加強對學生的指導，有效提高學生的思維能力和解答能力。這就要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，圍繞學生的基礎(chǔ)知識學習情況加強教學設(shè)計，以增強其提問的有效性和針對性。例如，在“功能關(guān)系”教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，幫助學生深刻理解功能關(guān)系，并讓學生能夠?qū)W會應(yīng)用動能定律，機械能守恒定律和能量守恒定律，結(jié)合動力學方法解決多運動過程的問題，以此有效培養(yǎng)學生的探究能力，使得學生在學習的過程當中能夠積極主動的向課外擴展，以此有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際的思維鍛煉中，則要求教師能夠通過由淺入深，難度適當?shù)膯栴}教學情境，以增強學生學習的自信心，充分調(diào)動每一位學生的積極性。

（三） 加強本源教學，深化教學內(nèi)容

在現(xiàn)階段的高中物理改革教學中，除了加強基礎(chǔ)知識的教學，還要求教師能夠幫助學生，通過有效的引導，幫助學生加強物理知識原理的刨根問底式探究，不斷深化學生的學習內(nèi)容，且能夠達到高中物理教學的目的。因而在教學設(shè)計的過程當中，則要求教師能夠?qū)⑾鄳?yīng)的物理知識以問題的形式展現(xiàn)出來，且能夠通過層次性的教學設(shè)計，以全面加強對學生的思維引導，使得學生在學習的過程當中能夠提出相應(yīng)的問題，進而幫助學生加深學習印象。通過該方式幫助學生建立相應(yīng)的思維導圖，使得學生在其學習過程當中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。因而在實際的教學設(shè)計過程當中，則要求教師能夠充分考慮到學生的學習特點和規(guī)律，以實現(xiàn)本源教學，在加強思維引導的同時，能夠幫助學生接觸更多的物理實質(zhì)，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。例如，在“電磁感應(yīng)”的教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，幫助學生掌握歐姆定律。通過本源教學，引導學生自主探究伏安特性曲線，以此不斷強化學生的學習過程，幫助學生加強基礎(chǔ)知識的學習。

總之，為了有效提升高中物理的教學效果，在實際的教學過程當中則要求教師能夠充分意識到問題驅(qū)動法對高中物理教學工作帶來的積極影響，進而在實際的教學過程當中能夠科學合理的利用問題驅(qū)動法，以創(chuàng)建高效的物理課堂。在加強學生思維引導的同時，能夠不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

王詩琴，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南布依族苗族自治州興義一中。