奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著新課程改革的深入，初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸受到關(guān)注，而如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)示范、灌輸教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，成為初中音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于此，本文從初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用意義，并結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)改革有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;初中音樂(lè);課堂應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】S501? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

音樂(lè)是初中階段學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，利用音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，幫助學(xué)生樹立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分重要的。但是，在新課程改革的背景下，初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題逐漸凸顯，單一的歌曲教唱、沉悶的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到音樂(lè)的藝術(shù)美感，基于此，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化則成為教學(xué)改革的重要思路。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

卡爾·奧爾夫是德國(guó)一名作曲家、音樂(lè)教育家，在長(zhǎng)期的音樂(lè)教育中，他逐漸摸索處理一種彰顯“訴諸感性，回歸人本”教育理念的實(shí)踐方法，即“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、旋律訓(xùn)練與基本形體動(dòng)作教學(xué)的融合，要求在學(xué)生利用肢體動(dòng)作感知音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)最本能、最直接的表達(dá)。

相比傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。要求從學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生與音樂(lè)藝術(shù)之間搭建起來(lái)順暢的溝通橋梁;第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師被動(dòng)地指導(dǎo)并不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)需要讓音樂(lè)教學(xué)回歸人本，將人作為音樂(lè)感知與創(chuàng)作的核心，重視人在音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展中的作用，進(jìn)而體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的人文價(jià)值;第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性。音樂(lè)藝術(shù)是主觀情感表達(dá)的體現(xiàn)，個(gè)體差異的客觀存在導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)的理解也存在不同。因此，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性教學(xué)，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一名學(xué)生投入到音樂(lè)的個(gè)性創(chuàng)造與表達(dá)中來(lái)。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，初中音樂(lè)課堂教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生主體的重新認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)成為教師滲透課程改革的重要體現(xiàn)。但是，從目前初中音樂(lè)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依舊需要我們不斷思考與探究。例如，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，教師習(xí)慣于用應(yīng)試教育的方式安排音樂(lè)課堂，按部就班地對(duì)教材中的音樂(lè)作品進(jìn)行示范教唱，對(duì)其中的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生在這一過(guò)程中缺乏對(duì)音樂(lè)的直觀體驗(yàn)與感知，難以從情感上找到共鳴，自然也就無(wú)法參與到即興創(chuàng)作與實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)。對(duì)此，初中音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，主動(dòng)引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位并調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的個(gè)性化理解與體驗(yàn)，推動(dòng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)改革。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要回歸人本。從起源來(lái)看，音樂(lè)是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種情感的抒發(fā)、加工與表達(dá)。因此，在初中音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)重新建立音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中尋找音樂(lè)素材，讓學(xué)生在更加“接地氣”的氛圍中體會(huì)音樂(lè)本質(zhì)，理解音樂(lè)內(nèi)涵。例如在《青春舞曲》一課教學(xué)時(shí)，為了讓歌曲內(nèi)容更加契合初中生的心境，展現(xiàn)音樂(lè)情感表達(dá)魅力，教師可以滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歌詞和曲譜，體會(huì)其中的情感，并結(jié)合自身的實(shí)際生活體會(huì)青春的活躍與激蕩;接下來(lái)，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)青少年意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌，并根據(jù)其生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)展現(xiàn)青春激情;在最后鼓勵(lì)學(xué)生自行演唱歌曲，注入自己的理解與體會(huì)，更加直觀、深刻地體現(xiàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣

相比小學(xué)生的活潑、好動(dòng)，初中生在課堂上的表現(xiàn)更加內(nèi)斂，在音樂(lè)課堂上，許多學(xué)生羞于表現(xiàn)自己，導(dǎo)致教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不到有效的配合，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的課堂情境中體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)。例如在《伏爾加船夫曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂音樂(lè)氛圍，利用多媒體課件為學(xué)生展示油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學(xué)生在欣賞油畫的過(guò)程中體會(huì)船夫們?nèi)倘柝?fù)重、饑寒交迫的生活，進(jìn)而將視覺體驗(yàn)與聽覺體驗(yàn)相融合，提升對(duì)音樂(lè)情感的理解與體會(huì);再如在《雪絨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為指導(dǎo)學(xué)生掌握三拍子指揮圖示，教師設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)，要求學(xué)生用拍打身體部位的方式表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)拍，從而逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提高音樂(lè)教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)即興表達(dá)，提高課堂訓(xùn)練效果

即興表達(dá)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特征。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)即興活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)情境，例如在XXX XX節(jié)奏中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示烏孜別克族載歌載舞的情境，讓隨著音樂(lè)節(jié)奏起舞，在肢體動(dòng)作中呈現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏;引導(dǎo)學(xué)生敏銳感知音樂(lè)來(lái)源，并將各種聲音融匯到音樂(lè)表達(dá)中來(lái)，如下雨時(shí)“沙沙”的節(jié)奏，街道上不同交通工具的行進(jìn)以及汽笛聲，動(dòng)物園中各種動(dòng)物的叫聲等，這些聲源經(jīng)過(guò)提煉能夠匯集成樸素而生動(dòng)的音樂(lè)作品;根據(jù)歌詞情境編表達(dá)音樂(lè)感知，例如在《喀什的春天》中根據(jù)歌詞中對(duì)新疆風(fēng)情的描述設(shè)計(jì)即興表演，在互動(dòng)交流中體會(huì)春天的勃勃生機(jī);通過(guò)合作互動(dòng)開展即興活動(dòng)，如將學(xué)生劃分為不同的合作小組，利用音樂(lè)作品組織學(xué)生參與“補(bǔ)充樂(lè)句”的游戲，在相互刺激與啟發(fā)中提高音樂(lè)表達(dá)效果。

（四）組織實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)音樂(lè)的探索與體驗(yàn)，因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與音樂(lè)的互動(dòng)、溝通中提高音樂(lè)體驗(yàn)、理解與表達(dá)能力。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)：設(shè)計(jì)節(jié)奏組合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的強(qiáng)弱規(guī)律，提升對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的分辨率，例如在四四拍的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生播放《彎彎的月亮》《濤聲依舊》《故鄉(xiāng)的云》等流行歌曲，使學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中感受歌曲節(jié)奏在情緒表達(dá)上的異同，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)節(jié)拍的認(rèn)識(shí);結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，聲勢(shì)表達(dá)與音樂(lè)的律動(dòng)相關(guān)聯(lián)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)聲勢(shì)動(dòng)作，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在有節(jié)奏的表達(dá)中，將肢體語(yǔ)言與情感體驗(yàn)相融合，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提升音樂(lè)理解能力;組織學(xué)生在曲譜識(shí)別中，自主設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，并在演繹中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，探索音樂(lè)藝術(shù)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與、展現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)、提高教學(xué)實(shí)踐效果具有重要意義。教師在音樂(lè)課堂構(gòu)建中應(yīng)深入分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理論內(nèi)涵，并通過(guò)生活化音樂(lè)氛圍的構(gòu)建和趣味化教學(xué)方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，進(jìn)而在音樂(lè)感知與參與中強(qiáng)化審美體驗(yàn)，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)小平（1979—），女，本科，一級(jí)教師，現(xiàn)任福建省三明市尤溪縣第一中學(xué)文公分校音樂(lè)專職教師，研究方向：基層音樂(lè)教育工作多年來(lái)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)學(xué)生多次在市、縣級(jí)的各類比賽中獲獎(jiǎng)，多次承擔(dān)的縣級(jí)公開課教研教學(xué)活動(dòng)受到縣級(jí)表彰和好評(píng)。