小學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)策略探究

林旭娟

摘 要?隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)英語詞匯教學(xué)走向了新的階段。在當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂中，英語詞匯教學(xué)的方法并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探索出切實(shí)可行的英語詞匯教學(xué)模式，以期滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;詞匯;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0128-01

對于小學(xué)英語詞匯來說，自主學(xué)習(xí)的方式通過讓學(xué)生自己聽、讀、寫英語詞匯，將英語詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)，改變了教師用死記硬背等傳統(tǒng)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)的狀況。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自主學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并得出以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，它可以幫助學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的第一步是制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)注意不能僅僅把目標(biāo)定位為會默寫詞匯、理解詞匯的意思，而是要設(shè)定為會理解、識記、運(yùn)用詞匯。同時(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)限制使其不能完全自主的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)提供適時(shí)的指導(dǎo)。

例如：以人教版（三年級起點(diǎn)）三年級下冊Unit?2”My family”為例，筆者利用多媒體課件幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教授Lets learn部分的詞匯時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能夠聽、說、讀有關(guān)家人的單詞，能夠較為熟練地用英語介紹自己的家長，會用This is my...介紹家人。對此，筆者借助多媒體視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了chant歌謠，讓學(xué)生在一定的情境中去感知、運(yùn)用，進(jìn)而順理成章地引出新單詞：brother，sister，grandfather等，并將單詞置于This is my...句型中，通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系，達(dá)到詞不離句、句不離詞的效果。同時(shí)，在兒歌表演過程中，有些學(xué)生兩首比心意喻“愛”的意思，令人忍俊不禁。從課堂效果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下能夠積極主動地配合筆者的教學(xué)活動，從而達(dá)到對詞匯學(xué)習(xí)的有意記憶。

二、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

要使學(xué)生保持對詞匯學(xué)習(xí)的熱情和喜愛度，教師就不能作課堂上的“主宰”。許多教師認(rèn)為小學(xué)生的自我約束能力太差，理解能力也欠缺，為此他們會把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴越來也強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識更加淡化了。針對這一問題，教師可以采用多種教學(xué)形式結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：以五年級上冊Unit?6“In a nature park”為例，筆者認(rèn)為小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)在于合理應(yīng)用教學(xué)方法，包括情景教學(xué)法、小組討論法、示范教學(xué)法等等。以小組討論法為例，筆者讓學(xué)生以前后兩桌為小組互相交流翻譯句子，同時(shí)討論句型的語法特點(diǎn)，最后將討論結(jié)果派代表進(jìn)行表述。筆者在對學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)評的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)充滿了積極性，每位學(xué)生都盡情發(fā)言，對問題有多種角度的見解。筆者要求學(xué)生根據(jù)問題熟練掌握in front of/beside/……的用法，組織造句接龍的游戲，每位學(xué)生選擇其中的一個(gè)單詞或者短語造句子，筆者將每位學(xué)生的答案做了點(diǎn)評糾正，并對句型的語法做了認(rèn)真的講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用該句型的情景狀態(tài)，同時(shí)對出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，即罰寫一篇不少于80字的英語檢討書，通過本次課堂活動，學(xué)生從小組活動中收獲趣味英語體驗(yàn)。由此可見，新穎的教學(xué)方法對提高教學(xué)效果起了重要作用，教師在教學(xué)活動中運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段能夠有效實(shí)現(xiàn)生動教學(xué)。

三、提高教師講解的針對性

按照學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來說，學(xué)生只有掌握了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果前面的知識并沒有掌握牢固則會影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教指要把握講解的時(shí)機(jī)，采用合理的講解方式，提高教師講解的針對性。

例如：在教學(xué)六年級上冊Unit?3“My weekend plan”這一課時(shí)，由于大部分學(xué)生還不能熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識，此時(shí)筆者根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度不同的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯及短語進(jìn)行概括和練習(xí)。以“復(fù)習(xí)檢測”為例，筆者出示單詞讓學(xué)生認(rèn)讀see，film，take，trip，supermarket等，與其相關(guān)的短句有“see a film” “take a trip” “go to the supermarket”等，筆者指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用動詞短語時(shí)要注意是否合乎語意，同時(shí)靈活掌握語句時(shí)態(tài)變化，筆者以指導(dǎo)者的身份來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)固定化的教學(xué)模式，帶給學(xué)生親切自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可見，筆者不僅是讓學(xué)生自己做課本上的練習(xí)題，而且注意到指導(dǎo)和講解的針對性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，借助教師指導(dǎo)提高自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要在堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教的教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際狀況，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧奇，曾志宏.人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理（理論版），2016（3）.