摘 要?學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和學(xué)習(xí)難度增加導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從中小學(xué)數(shù)學(xué)在過(guò)渡階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而分析了在中小學(xué)架構(gòu)數(shù)學(xué)銜接橋梁的方法，如注重教學(xué)方法銜接、注重教學(xué)內(nèi)容銜接、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，旨在幫助學(xué)生更好的融入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?中小學(xué);數(shù)學(xué);銜接橋梁

中圖分類(lèi)號(hào)：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0180-01

對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，如何在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到溫故知新和舉一反三，關(guān)系著自身的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，而初中教師是學(xué)生的引路人，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作任重道遠(yuǎn)，同時(shí)義不容辭。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂多從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)直觀形象的教具使學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)概念，比如在學(xué)習(xí)圓柱這部分知識(shí)時(shí)，教師可以舉出實(shí)際的例子，比如燈籠、蠟燭、水杯，通過(guò)這樣直觀的教學(xué)材料，學(xué)生可以快速理解問(wèn)題。而在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，多是一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多知識(shí)不能夠再以直觀的數(shù)學(xué)教材方式展現(xiàn)給學(xué)生，少了很多趣味性，比如一元一次方程這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于x感到十分陌生，這對(duì)于很多理解能力較弱的同學(xué)而言，接受起來(lái)比較吃力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，很難跟上教師的講課速度。

（二）教學(xué)方法不同

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間所要接觸的內(nèi)容少，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用各種不同的方法來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，比如趣味教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，將生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用帶到課堂之中，方便小學(xué)生更好的理解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，時(shí)間不夠引入那么多趣味教學(xué)方法，教師在課堂上的教學(xué)方法多是以教授答疑為主，致使教學(xué)速度大大加快。

二、如何架構(gòu)中小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)銜接的橋梁

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起的，比如有理數(shù)的概念。學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)都是正有理數(shù)，在進(jìn)行四則運(yùn)算的時(shí)候也比較簡(jiǎn)單。而學(xué)生在進(jìn)入七年級(jí)面臨的第一個(gè)難題就是“負(fù)數(shù)”，很多學(xué)生在進(jìn)行負(fù)數(shù)的運(yùn)算時(shí)很難抓住正負(fù)號(hào)變化的特點(diǎn)。在負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先不要向?qū)W生介紹負(fù)數(shù)的概念，而是要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考。比如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)溫度計(jì)嗎？知道冬天的時(shí)候溫度計(jì)的示數(shù)是多少嗎？然后教師要拿出實(shí)際的溫度計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察溫度計(jì)的示數(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上有“–”的符號(hào)，而且在0下面還有很多數(shù)值，這時(shí)教師要舉出天氣預(yù)報(bào)的例子，比如某日寧夏銀川的溫度為–15℃～13℃，然后向?qū)W生提問(wèn)：哪位同學(xué)能告訴老師–15℃是什么意思？通過(guò)實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的作用和意義，然后再向?qū)W生講述定義，這樣可以起到事半功倍的效果。

（二）注重教學(xué)方法的銜接

在小學(xué)升到初中之后，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，由于學(xué)生還停留在小學(xué)時(shí)“被動(dòng)式”教學(xué)之中，對(duì)于知識(shí)的獲取缺少主動(dòng)性，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)新事物好奇的天性，合理銜接中小學(xué)的教學(xué)方法，比如在方程式的教學(xué)課堂之中，教師先讓同學(xué)講在雞兔同籠問(wèn)題中自己的理解方法，并安排同學(xué)扮演兔子和雞，先營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生闡述自己在小學(xué)的學(xué)習(xí)方法之后，教師在引入初中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“現(xiàn)在講臺(tái)上扮演兔子的同學(xué)我們給他們個(gè)名字叫x，扮演雞的同學(xué)叫y，那么一共有x+y個(gè)同學(xué)，x同學(xué)有四只腳，所以有4x只腳，y同學(xué)有兩只腳，所以有2y只腳，那么一共就有4x+2y只腳”，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生盡快的加入到課堂活動(dòng)之中，而且能和小學(xué)時(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行銜接，使同學(xué)對(duì)方程的了解更加深刻。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理并且適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在學(xué)生剛升入七年級(jí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練以及認(rèn)真完成作業(yè)等，使學(xué)生先形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引入合作探究學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)方法等，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題并且合作解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在從小學(xué)升入初中之后，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大不同，但教師可以通過(guò)合理銜接中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方法，使學(xué)生盡快加入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活之中。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)之中，要靈活運(yùn)用小學(xué)教學(xué)的情景帶入法、趣味教學(xué)法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路淑慧.如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作[J].甘肅教育，2018（13）：58.

作者簡(jiǎn)介：梁世波（1966–），男，籍貫：廣東省佛山市南海區(qū)，職稱(chēng)：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育學(xué)。