班主任校本培訓(xùn)路徑探索

孫亦華

摘 ? ?要幫助班主任規(guī)劃合理的成長目標(biāo)，借助閱讀等途徑，豐厚其專業(yè)成長內(nèi)涵，提升其成長自覺;借助能力大賽、論文、案例評比等“賽事”，組織班主任在比賽過程中積極研討思考，獲得成長智慧;通過團隊拓展、微論壇、德育資源庫建設(shè)等多種形式，鼓勵班主任凝聚集體智慧，實現(xiàn)抱團成長，才能以多樣化的校本培訓(xùn)促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞班主任;校本培訓(xùn);專業(yè)自覺

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的基本渠道和重要途徑。多年來，學(xué)校不斷探索班主任專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)新途徑，以期有效提升班主任隊伍建設(shè)實效，幫助班主任通過提升自我，成為一個“整全的人”，能夠游刃有余地應(yīng)對班級管理和學(xué)生成長的各種情景，最終“影響學(xué)生成為一個整全的人”。

一、規(guī)劃“成長”，豐厚班主任專業(yè)成長內(nèi)涵

班主任與學(xué)科教師的最大區(qū)別，就在于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的特殊教育地位，在于班主任在學(xué)生教育引領(lǐng)過程中人格影響人格、精神浸潤精神、心靈撼動心靈的特殊教育過程。然而，現(xiàn)實中，青年班主任的成長茫然和中老年班主任的職業(yè)倦怠，已成為阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的問題。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的班主任并未意識到自己的勞動本身與“成就自我”是結(jié)合在一起的。班主任之所以感覺工作“苦”“累”“沒有成就感”，正是因為其將自身的勞動等同于普通勞動，放棄了對班主任工作天然屬性的更深層次的追問與追求。豐厚班主任專業(yè)成長的內(nèi)涵，讓班主任感受到專業(yè)成長的樂趣和幸福，才能真正促進其自覺成長，并將之轉(zhuǎn)化為更大的教育熱情。

為此，學(xué)校將“規(guī)劃”引入班主任校本培訓(xùn)，幫助班主任制定切實可行、富有挑戰(zhàn)性又具有可實現(xiàn)性的階段性目標(biāo)。從而確保班主任的付出能得到認(rèn)可，并獲得精神層面甚至物質(zhì)層面的“回報”。以此，希望班主任有“獲得感”和“幸福感”。

學(xué)校借力街道提供的“獎教金”，采取雙線交織的培養(yǎng)方式，一方面，按照“普通班主任—街道德育名師—縣德育名師—市德育學(xué)科帶頭人”的培養(yǎng)路徑，為班主任提供成長階梯。每一個成長階段都設(shè)立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵班主任自主申報，建立成長目標(biāo)。另一方面，幫助每位班主任結(jié)合自身實際選擇“最近發(fā)展區(qū)”，為自己設(shè)定合理的“一三五”發(fā)展規(guī)劃，即一年內(nèi)發(fā)表一篇論文，三年成為街道德育名師，五年成為縣德育名師。如此，用細致而可操作的成長規(guī)劃，幫助班主任找到成長方向和目標(biāo)，促進其自覺成長。

眾所周知，閱讀是班主任實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要途徑，也是便捷的方式[1]。在“規(guī)劃”基礎(chǔ)上，學(xué)校通過閱讀這一途徑引發(fā)班主任對自身教育行為的思考和追問，從而不斷拓展教育思路，豐厚教育理念，涵養(yǎng)教育個性，最終成就自身的專業(yè)成長。

學(xué)校將閱讀視為班主任校本培訓(xùn)的重要方式，創(chuàng)設(shè)了“好書推薦會”“共讀時光”兩大活動?！昂脮扑]會”以PPT+文字的形式，集中展示班主任的閱讀收獲。對于主講班主任而言，通過準(zhǔn)備展示課件和講述，將閱讀所得與日常班主任工作相結(jié)合，實現(xiàn)了更深一步的思考和收獲;對于聽講班主任而言，則在短時間內(nèi)獲得更多的觀點與信息，以開放的心態(tài)對照自身的教育實踐，反思自我，不斷改善教育行為。

“共讀時光”則是班主任共讀一本書，之后，結(jié)合當(dāng)前工作，以圓桌會議的形式分享精彩觀點。借此，幫助班主任了解到“原來別人這樣想，這樣做”，思考“我可以借鑒什么，我還可以做哪些改進”……在思維碰撞中，從不同的視角思考、甄別、吸納書中的觀點，從而不斷豐富教育理念。

豐富生動的活動，使閱讀成為了班主任的專業(yè)生活方式，促進班主任形成了反思和表達提煉的習(xí)慣。班主任嘗試將書中所得、所思運用于日常班級生活中，并不斷反思總結(jié)，在獲得自我提升與完善的同時，也影響并成就了學(xué)生的成長。

二、以“賽”促訓(xùn)，豐富班主任專業(yè)成長智慧

班主任往往不缺乏“術(shù)”，其實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏“道”，即忽視專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，鮮見對教育行為的深度思考?？茖W(xué)的教育專業(yè)理論反映了學(xué)生成長和事物發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)著行動和實踐。擁有專業(yè)理論才能讓班主任的工作更精準(zhǔn)，更有底氣。為此，學(xué)校在班主任校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)“以賽代訓(xùn)”，將班主任能力大賽等活動過程視為培訓(xùn)學(xué)習(xí)與反思的過程，促進班主任認(rèn)識和理解專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價值，獲得成長智慧。

班主任工作是由一件件瑣碎的小事構(gòu)成的，但是，班主任對每一件“小事”的處理方式，都會影響班級和學(xué)生的發(fā)展，因此，教育無小事，事事講智慧。現(xiàn)實中，許多班主任遇到事情習(xí)慣于依照老經(jīng)驗、老辦法處理即可，并未形成進一步思考與研究的習(xí)慣和方法。而班主任能力大賽中，諸如情境答辯等環(huán)節(jié)綜合考察班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)觀念、心理素質(zhì)等[2]，能深化班主任對于自身專業(yè)能力的認(rèn)識和反思。

情境答辯的基本形式是參賽選手抽取教育情境資料后，作10分鐘左右的準(zhǔn)備，然后根據(jù)“情境”從問題判斷、原因分析、策略選擇等方面作出判斷分析，給出教育對策?；谶@一基本形式，學(xué)校德育處依托校德育名師團隊，借鑒網(wǎng)絡(luò)書籍等資源，編纂“情境答辯題庫”，供參賽班主任參考練習(xí)。比賽前，鼓勵班主任發(fā)揮集體智慧，將“疑難”情境案例發(fā)到班主任群進行交流探討;比賽時，組織全體班主任邊觀摩邊記錄邊思考;賽后，組織多次專題討論活動，針對最有爭議的話題，組織班主任開展互動討論，分享處理策略和育人理念。

學(xué)校借助這樣的“比賽”，引發(fā)全體班主任的積極參與和思考。教育過程充滿了不確定性，沒有萬能的方法能應(yīng)對所有問題。在反復(fù)的情景答辯研討中班主任認(rèn)識到，所謂臨場智慧是一種專業(yè)技能，更是一種專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)，而這種專業(yè)素養(yǎng)正是在解決不同問題過程中，不斷思考、總結(jié)、升華才得以形成。由此，班主任逐漸形成了針對日常班級問題展開深入思考與研究的習(xí)慣，走上了專業(yè)發(fā)展的道路。