徐盛丹

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，為了培養(yǎng)出與市場經(jīng)濟適應(yīng)的高素質(zhì)高技能勞動者，很多職業(yè)學(xué)校已開展了類似Auto desk Inventor等必須在機房教學(xué)完成的相關(guān)課程。而在機房教學(xué)的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)、游戲的吸引，部分學(xué)生行為脫離課堂，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。作為新時代的職業(yè)教師，深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”創(chuàng)新機房教法來扭轉(zhuǎn)負(fù)面的課堂局面，可提高學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;機房教學(xué);教師端程序

中圖分類號：TP308 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）20-0083-02

現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)出與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者與中高級的技能人才，服務(wù)于先進制造業(yè)的發(fā)展，已將Autodesk Inventor、PRO/E、Auto CAD等課程作為專業(yè)基礎(chǔ)的必修課程。隨著計算機技術(shù)的突飛猛進，教學(xué)信息化已經(jīng)是時代發(fā)展的一個必要手段，類似Autodesk Inventor、PRO/E、Auto CAD等課程可以直接在機房更高效、更高質(zhì)量地完成。

目前，雖然安徽省汽車工業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保C房已經(jīng)安裝教師端程序，但大部分機房教學(xué)依然呈現(xiàn)出松散、自由散漫等狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，極少參與課堂活動，教師的管理也是“靠吼”[1]。那么教師該如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下利用好學(xué)?，F(xiàn)在已在機房安裝的教師程序端呢？該如何激發(fā)學(xué)生在機房上課的興趣和自律性呢？又該如何提升學(xué)生在機房學(xué)習(xí)的時效性和根本質(zhì)量呢？由此看來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下提高機房教學(xué)質(zhì)量的方法非常值得我們深入研究和探討。

一、教師應(yīng)注重自身形象和自律性

教師的形象，決定了學(xué)生對教師尊重的程度。一般情況下，新學(xué)期的第一次課程，教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容至關(guān)重要。教師可以精心設(shè)置教學(xué)環(huán)境，提升人格魅力，以獲得學(xué)生的認(rèn)可。教師對學(xué)生提出的要求，要以自己能夠做到為前提。比如，一位姍姍來遲的教師對遲到的學(xué)生進行嚴(yán)厲呵斥或者批評教育是無效的，因為這位教師本身就破壞了規(guī)則，毫無說服力，只會增加學(xué)生厭惡的情緒。另外，現(xiàn)在是一個手機的時代，我們很多人都被手機所控制，教師本身也不例外。所以，教師如果對學(xué)生手機的使用做出要求，不允許學(xué)生接打電話，或者玩手機，那么上課前，自己就應(yīng)該將手機放在一個大家都可以看到的位置并做出不用手機的鄭重承諾。教師先要求自己的行為很容易被學(xué)生所接受和領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)玩手機的情況時，教師除了可以根據(jù)規(guī)則對其進行懲罰外，還應(yīng)該讓學(xué)生主動將手機送至講臺，讓其手機和老師的手機放在一起做個伴，這樣也可以避免老師“索要”手機而學(xué)生不給所引起的矛盾、尷尬?？偟膩碚f，教師應(yīng)該注重自身形象，先嚴(yán)格要求自己，并以身作則，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，再去要求學(xué)生，從而減少學(xué)生對教師管理自己所產(chǎn)生的排斥感。

二、師生共同制定課堂規(guī)則并一起嚴(yán)格遵守

當(dāng)教師構(gòu)建了自己的個人魅力，與學(xué)生和諧相處后，可以根據(jù)學(xué)生的特點開展一次活動。如教師可以和學(xué)生一起分析機房上課所存在的“誘惑”以及課堂上可能會出現(xiàn)的問題，并和學(xué)生一起探討本學(xué)期怎樣制定課堂規(guī)則共同約束，才能將這門課程上好、學(xué)好。探討的方式有很多種形式，可以建立班級QQ群，在群內(nèi)討論，也可以在課堂上自由討論，還可以通過信件的方式匿名提出自己的見解。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。經(jīng)過匯總后，教師加以補充，形成規(guī)則，以書面形式呈現(xiàn)，并由教師和學(xué)生共同簽字表示認(rèn)可，最終上傳至班級QQ群。學(xué)生自己制定規(guī)則，自己遵守。規(guī)則既能約束學(xué)生，也能約束教師，讓師生共同進步、共同成長。一般情況下，機房上課存在的問題，主要有玩游戲、玩手機、睡覺等。對這些現(xiàn)象，擬定發(fā)生后，師生該受到何等懲罰。對這些現(xiàn)象，首先教師要做到的是監(jiān)管，可以在機房巡視觀察學(xué)生的一舉一動，也可以通過機房的教師端程序直接監(jiān)控學(xué)生的電腦和狀態(tài)。制定的規(guī)則可以靈活運用，比如在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲，學(xué)生本次上機成績的分?jǐn)?shù)在總分的基礎(chǔ)上直接扣去20分，且扣除期末最終成績上的“優(yōu)異表現(xiàn)分10分”。規(guī)則制定過后，大家必須嚴(yán)格遵守，不能松懈。在制定的規(guī)則里，學(xué)生和教師都是主體，應(yīng)該相互監(jiān)督，共同遵守。在班級QQ群內(nèi)，教師可以記錄每節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每個學(xué)生也可以給教師的課堂表現(xiàn)給予評價打分，發(fā)表意見和建議，雙方相互督促，共同進步。

三、明確任務(wù)分值，合理使用教師端程序

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師上好一堂課的關(guān)鍵所在。機房教學(xué)中，明確的目標(biāo)任務(wù)和任務(wù)各項的配比分值都很重要。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生明確本次課程自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還可以期許自己本節(jié)課的分?jǐn)?shù)目標(biāo)。教師可以通過QQ群，發(fā)布下次課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)地去預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師布置任務(wù)的分值，制訂自己完成任務(wù)的計劃，從而為了拿到高分值而認(rèn)真聽課?，F(xiàn)在學(xué)校的機房，都裝有教師端程序，教師可以將本次課程的內(nèi)容通過廣播、屏幕直觀地講解并演示給各位學(xué)生，教師做一步，學(xué)生做一步，該方法快捷有效。在為學(xué)生演示操作的時候，教師也可以隨機或者指定學(xué)生演示給其他同學(xué)看，通過加減分提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師也可以根據(jù)學(xué)生上課任務(wù)完成的情況，以及操作過程中遇到的問題，在課堂結(jié)束時，實時強調(diào)加以講解，從而加深學(xué)生對重難點知識的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師端程序不但可以起到輔助教學(xué)的作用，還可以起到監(jiān)督學(xué)生的作用。教師只要合理使用教師端程序，并貫穿整個課堂，整個課堂就都在掌控之中。

四、重視并定期公布平均分，激勵學(xué)生堅持不懈

在機房授課時，將學(xué)生的注意力吸引在教學(xué)過程中非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的除了獲得新知以外，還包括獲得想要的分?jǐn)?shù)，有的為了拿獎學(xué)金，有的為了通過考試，不想補考。為了讓學(xué)生每節(jié)課都能緊跟教師的步伐，重視每一節(jié)課，那就要將學(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)作為其整個學(xué)期的最終成績。在機房教學(xué)時，教師演示講解過后，可要求學(xué)生通過自主練習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。每一次課，教師要認(rèn)真細(xì)致地給學(xué)生評分，并告知學(xué)生失分的原因，鼓勵學(xué)生課下再多加練習(xí)。由于課堂時間有限，為了提高教學(xué)評價的速度和便捷性，教師可以讓學(xué)生按照花名冊的順序配合電腦工位號確定自己的座位，同時要求每位學(xué)生記住自己的工位號，以供隨時查閱。另外，劃分工位也能讓學(xué)生自覺保護電腦、愛護公物，并注意自己周邊的環(huán)境衛(wèi)生。通過多年的機房教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以一學(xué)期的教學(xué)評價平均分作為期末成績，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并貫穿整個學(xué)期，期末成績的等級完全掌握在學(xué)生自己手里，所以每一節(jié)課的教學(xué)評價都變得至關(guān)重要。另外，為了公平起見，期末成績也要考慮學(xué)生上機的出勤率，每缺勤一次扣期末平均分里的5分，并從一開始就讓學(xué)生清楚地記住這一準(zhǔn)則，這樣可以大大減少學(xué)生請假的次數(shù)，提升學(xué)生的出勤率。為了提升學(xué)生的自覺性和自醒性，教師要定期在QQ群或者網(wǎng)絡(luò)平臺上公布他們每節(jié)課的得分以及平均分。學(xué)生可以根據(jù)每次獲得的分?jǐn)?shù)，樹立下一次上機分?jǐn)?shù)的目標(biāo)，做好課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的準(zhǔn)備工作。

五、注重階段限時比拼，選拔技能大賽選手

在全國職業(yè)院校技能大賽中，計算機輔助設(shè)計、CAD零部件測繪等都是非常重要的比賽項目，而Autodesk Inventor、Auto CAD等這些必須在機房教學(xué)完成的課程正是大賽要用到的核心軟件。2016年我校張曉祥同學(xué)在這個比賽中榮獲國賽二等獎，他于2017年被蚌埠學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)免試錄取。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要不斷提升，學(xué)習(xí)的視野更要不斷拓寬。當(dāng)學(xué)生樹立了一個更高層次的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)這個軟件的終期要求將有所提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識也將發(fā)生變化。采用陳舊老套的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都有厭倦的時候，學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次不同，學(xué)習(xí)的情緒也會不同。所以應(yīng)該實施創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，注重階段“比拼”，這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，還能更深入地了解學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力[3]。在機房教學(xué)時，為了提高學(xué)生繪圖的速度，可以針對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用計時的方法，明確用時越少的同學(xué)得到的附加分越高。也可以采取分組合作，讓本組每一個學(xué)生負(fù)責(zé)一小部分，通過接力賽的方式完成一次作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的團隊意識，然后對整個團隊做出分?jǐn)?shù)或者物質(zhì)的獎勵。在學(xué)期中或者期末，可以舉辦與課程相關(guān)的技能比賽，通過計時計分的方法，讓學(xué)生完成相關(guān)試題，評選出本班最具實力的“小能手”。后期，可組織各班的“小能手”再次比拼，獲勝整個班級加分，從而激勵學(xué)生加強訓(xùn)練，并提升學(xué)生的集體榮譽感。在學(xué)生比賽的過程中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，將比賽過程通過網(wǎng)絡(luò)進行直播來激勵學(xué)生做得更快更好，也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示作品并進行投票來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過層層比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)得到了提升。同時可以將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為技能大賽儲備的選手，再對這些學(xué)生進行定期培訓(xùn)、定期考核，從而更好地提升學(xué)生的技能水平，加快學(xué)生在大賽訓(xùn)練道路上的步伐。

六、結(jié)語

本文為筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下以及從事職業(yè)教育八年來關(guān)于機房課程教學(xué)方法的探索及經(jīng)驗總結(jié)。無論機房教學(xué)，還是教室教學(xué)，教師本身的技能和自律性都非常重要。教師在要求學(xué)生的同時，也應(yīng)要求自己，在“規(guī)則”面前，師生平等。尊重學(xué)生，制定規(guī)則，師生共同遵守，機房紀(jì)律好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，個人平均分能得到有效提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，一個良好的循環(huán)將貫穿整個學(xué)期[4]。通過階段比拼，以選拔技能大賽選手為目標(biāo)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并激發(fā)了學(xué)生的潛能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下，通過以上創(chuàng)新機房教學(xué)方法實踐，收獲了良好的教學(xué)效果，改善了機房教學(xué)的現(xiàn)狀，并得到了學(xué)生的認(rèn)可和推崇。

參考文獻：

[1]劉耀欽，袁承芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”到“互聯(lián)網(wǎng)×”教育轉(zhuǎn)型研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報，2019（2）：136-139.

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[3]蘇 蕓，劉明德，王 江.淺談機械產(chǎn)品設(shè)計中Inventor三維建模技術(shù)的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機，2018，49（11）：43-44.

[4]昌永紅.基于工匠精神的高職教育創(chuàng)新發(fā)展途徑[J].科技風(fēng)，2019（10）：47.