蔡瑾

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在高職教育中教師不僅要注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的掌握以及夯實，更要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升進行正確引導(dǎo)。高等數(shù)學(xué)是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來發(fā)展必須掌握的技能。文章從慕課教學(xué)活動的特點以及慕課教學(xué)活動為傳統(tǒng)高職教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，對高等職業(yè)院校實行慕課教學(xué)活動的途徑進行了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;慕課;途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-03 文章編號：1674-120X（2019）20-0023-02

一、引言

伴隨著社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育行業(yè)的影響逐漸占據(jù)了主要的地位，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對學(xué)校的建設(shè)、教育教學(xué)理念、教學(xué)模式等都產(chǎn)生了非常巨大的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，慕課等創(chuàng)新性教學(xué)手段已經(jīng)逐漸走入教師的視野，并且對現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。

在這一背景下，教師怎樣積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，并且將這些現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入其中，以及結(jié)合高職院校的教學(xué)特點，在權(quán)衡課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行合理化的使用是所有高職教師面臨的重要課題。

二、慕課教學(xué)活動的特點

（一）慕課的相關(guān)概念介紹

慕課（MOOC：Msaaive Open Online Course），即大規(guī)模、開放式的在線課堂，顧名思義，在慕課背景下高職院校的課程、課堂教學(xué)、師生的學(xué)習(xí)交互等多種以往需要在課堂上才能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)形式已經(jīng)被系統(tǒng)、完整地應(yīng)用到線上，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間、空間上的限制，讓學(xué)生能隨時隨地進行學(xué)習(xí)。究其本質(zhì)，可以說慕課實際上是一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在通過慕課進行學(xué)習(xí)的過程中，主要分為三個步驟。

首先，學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí);其次，師生通過線上交流的方式實現(xiàn)課堂討論;最后，學(xué)生課后對課程給予評價反饋。從這主要的三個步驟可以看出，慕課已經(jīng)極大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在進行學(xué)習(xí)的過程中更加注重的是學(xué)生自身的主動性以及學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）慕課教學(xué)活動的優(yōu)勢

慕課可以說是充分利用學(xué)生的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間的限制。筆者在不斷實踐慕課教學(xué)模式的過程中，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)模式具有以下四點優(yōu)勢：

第一，開放性。從慕課的概念就可以看出，慕課是一種以開放性課堂為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師通過慕課這種形式來共享優(yōu)秀的教育資源，從而實現(xiàn)公開、自由的學(xué)習(xí)氛圍。慕課課程內(nèi)容豐富、完整，學(xué)習(xí)形式靈活，不僅能夠讓學(xué)生通過手機、電腦等終端進行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生自主選擇名師課程、興趣科目等。

第二，智能化。大數(shù)據(jù)時代的來臨逐漸在慕課這一教學(xué)模式中有所體現(xiàn)，學(xué)生可以隨時隨地通過慕課進行興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且反復(fù)進行學(xué)習(xí)強化。

第三，自主性。慕課尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)生自身的實際需求進行有針對性的選擇。比如一些在課堂上沒有理解透徹的知識點能夠通過慕課進行針對性的復(fù)習(xí)，一些由于課堂上時間限制、不能補充的知識點也可以通過慕課進行拓展。

第四，吸引性。學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的接受能力往往比對教師在課堂中的講授的接受能力更強。

三、慕課教學(xué)活動為傳統(tǒng)高職教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變

（一）更好地啟迪和培育整合性教學(xué)思維

慕課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，極大沖擊了教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。可以說，慕課對學(xué)生和教師而言，絕對不僅僅是一種新型的教學(xué)手段、新型的學(xué)習(xí)技術(shù)，更是進一步對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師能夠積極調(diào)動學(xué)生的主動性參與學(xué)習(xí)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課這種教學(xué)模式更能夠促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培育學(xué)生整合性思維方式。慕課促成了教師和學(xué)生之間一種新的教與學(xué)的思維方式和習(xí)慣，教師只有積極利用這種教學(xué)手段，才能夠真正促進課堂與學(xué)生的同步發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)帶來革新的同時，也能夠促進教師在教育資源的背景下的教育模式的改變。

（二）促進課堂信息化發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式僅限于幾種方式，并且都與教師有關(guān)。學(xué)生一旦離開了教師的引導(dǎo)或者幫助，自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就呈現(xiàn)出斷崖式的下降。這種情況極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課不僅有助于課堂信息化的發(fā)展，還能夠從多方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生不再困頓于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中。有調(diào)查研究表明，各個高職院校的課堂上，學(xué)生的手機流量消耗程度是非常驚人的，尤其是在一些學(xué)生不感興趣的課程上，高等數(shù)學(xué)就是其中之一。一旦教師的課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生就會將自身的目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，并且進一步拒絕和教師交流。慕課這種教學(xué)形式，是教師網(wǎng)上講解數(shù)學(xué)、學(xué)生在線參與，更能夠讓學(xué)生以其熟悉的形式和教師進行交流，讓學(xué)生更積極主動地追求知識。

（三）促進新型師生關(guān)系的建立，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上，教師為了維持自身的威嚴與地位，在課堂教學(xué)中會用一些有效手段保持課堂紀律，但是這種情況會導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系變得疏遠。素質(zhì)教育理念表明，師生關(guān)系應(yīng)當是教育主體和教育客體的關(guān)系，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位。慕課主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，更是讓師生關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生能夠在保證自身學(xué)習(xí)效率的情況下和其他同學(xué)進行研討交流，并且在遇到難以理解的知識點時能夠第一時間反饋給教師，在教師的引導(dǎo)幫助下能夠深入理解掌握知識。

四、高等職業(yè)院校實行慕課教學(xué)活動的途徑

（一）合理利用慕課模式，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸融入教育行業(yè)，這對教育工作者的要求也變得越來越高。在這一背景下，人們需要以更加開放的眼光和態(tài)度去看待課堂教學(xué)。對在高職院校高等數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用慕課，教師應(yīng)當從兩方面進行看待。

一方面，慕課確實為教師教學(xué)帶來了更加多樣的選擇，這種開放、公平、高效的課堂讓學(xué)生有機會接觸更多的名師教學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)課堂上教師可以和學(xué)生近距離接觸，和學(xué)生進行交流探究，學(xué)生會因為某些教師的教學(xué)魅力而對學(xué)習(xí)增強興趣等，這些都是慕課教學(xué)模式做不到的。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當積極權(quán)衡利弊，尋找慕課和實際教學(xué)的平衡點，從而不斷地合理利用慕課促進學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)知識能力的提升。

例如，筆者在教學(xué)“函數(shù)、極限與連續(xù)”這一知識點的過程中，就會將學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)和慕課網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且將高等數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)知識一并融入其中，充分發(fā)揮精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的引導(dǎo)作用。筆者在進行慕課的錄制過程中，會針對一些知識難點解析做出相關(guān)的引導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點進行復(fù)合知識點的重點介紹，針對不同類型的數(shù)學(xué)知識點進行不同的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。將高等數(shù)學(xué)知識點由點到面進行擴展，針對不同模塊的知識，利用信息技術(shù)，采用非線性的形式幫助學(xué)生理解記憶，為學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生接受知識的效率是具有規(guī)律性的，教師在進行慕課的應(yīng)用過程中，不能對名師的教學(xué)流程照搬照抄。教師只有根據(jù)課程的形式和特點，根據(jù)學(xué)生的需求將合適的教學(xué)內(nèi)容錄制成慕課，才能進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。并且，在慕課教學(xué)的過程中，教師不能僅讓學(xué)生觀看一遍就草草了事，而應(yīng)當科學(xué)地設(shè)計一些教學(xué)關(guān)卡，針對重點知識點的教學(xué)交流、考核環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮慕課教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢。教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)當注重慕課對學(xué)生積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)掙脫出來，合作自主地進行學(xué)習(xí)探究。

例如，筆者在“導(dǎo)數(shù)與微分”教學(xué)過程中，會在預(yù)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)，在進行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在課堂教學(xué)中，筆者不再以講授基礎(chǔ)知識為主，而是將自身放置在課堂引導(dǎo)者的位置上進行課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動、教學(xué)實踐等自主探究知識。筆者會針對學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中沒有理解的知識點或者存在的疑問進行相關(guān)的解答。筆者利用慕課教學(xué)模式，讓慕課視頻進行“授業(yè)”，課堂教學(xué)進行“解惑”。這樣不僅改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，還極大地豐富了高職課堂，為教師教學(xué)提供了新路徑。

（三）因材施教，滿足學(xué)生差異化需求

慕課教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平的要求非但沒有降低，反而變得越來越高。教師不僅需要具備良好的教學(xué)授課的能力，更需要具備不斷學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，教師不可避免地會遇到知識理解能力、學(xué)習(xí)能力都不強的學(xué)生，面對這類學(xué)生教師不應(yīng)當放棄，而是應(yīng)當注重自身的教學(xué)方式方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行積極自主的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在進行“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用 ”教學(xué)的過程中，就會積極貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。在進行教學(xué)的過程中會結(jié)合慕課的課程特點進行教學(xué)引導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的慕課錄制，比如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者在慕課中對基礎(chǔ)知識點的講解會更加具體，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者會在慕課中注重對拓展知識的鞏固提升，讓學(xué)生能夠在輕松地消化新知識的同時構(gòu)建自身的知識體系。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段已經(jīng)越來越多地融入教師的課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中運用慕課來引導(dǎo)學(xué)生，不僅能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進一步攻克知識的重點、難點，從而促進學(xué)生對知識的理解掌握和數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻：

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