倪志文

【內(nèi)容摘要】多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前教育行業(yè)的研究熱點之一，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算等在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，新修訂的課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的情境教學(xué)在高中各個學(xué)科的運用能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標和課程理念。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境的進步，多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普及和廣泛，充斥在日常生活、工作學(xué)習(xí)的各個角落。基于這一背景，學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)運而生，逐步引進網(wǎng)絡(luò)化的多媒體設(shè)備輔助課堂，從最初的演示投影儀到現(xiàn)在的多媒體觸控一體機，從最初的不聯(lián)網(wǎng)單機式系統(tǒng)到現(xiàn)在的聯(lián)網(wǎng)云處理技術(shù)，課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)歷了多次改進，逐漸滿足“三通兩平臺”的發(fā)展要求。從教幾十年的工作中，筆者見證了信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用歷程，也分析了課堂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢與劣勢，在實踐中摸索出一套行之有效的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展情境教學(xué)的涵義

情境教學(xué)源遠流長，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起之際，國際上情境教學(xué)的研究進入白熱化階段，蘇霍姆林斯基提出的自然情境理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)方法、布朗的情境學(xué)習(xí)理論等都是這一時期的產(chǎn)物。我國的情境教學(xué)具有起步晚發(fā)展快的特點，李吉林老師的“情境教育”理論較為突出，其后更多的一線教師投身于此，逐漸完善該理論，目前形成的共識為：情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)時，綜合考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生特點的沉浸性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感覺器官融入場景，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動積極的去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容[1]。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

老師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，可以增加設(shè)立情境教學(xué)的方式，將知識以更加直觀的方式展示給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識感到枯燥乏味的時候，創(chuàng)建有趣、生動的情境動畫或視頻，讓學(xué)生們將自己帶入情境，從情境里學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)方式可以讓理論知識與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生們有參與感和代入感，這樣可以極大程度上提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常都是圍繞著考試范圍內(nèi)的課本知識進行的灌輸式教學(xué)。老師通常都會把課本知識進行分解，以比課本上的文字更加簡單易懂的語言講解給學(xué)生，老師已經(jīng)將理解知識、深度思考、分解知識的過程自己完成，不需要學(xué)生再進行這一過程，最終讓學(xué)生按照老師的思路按部就班地記憶、應(yīng)用。但是這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不利的，這會造成學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，總是等待著被現(xiàn)成的知識填充，不會自己主動的去學(xué)習(xí)、思考知識。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行情境教學(xué)，讓學(xué)生們對于未被分解的知識點進行思考和分析，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，自動自發(fā)的去將知識進行學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，最終實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)[3]。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)案例

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)之幫助學(xué)生拓展知識

網(wǎng)絡(luò)是目前獲取信息最為便捷的途徑，人們可以不分時間、不分地點地查找、了解相關(guān)信息。如果這種便捷應(yīng)用到課堂教學(xué)中，那么對于學(xué)生的知識量也能做到很好的拓展。舉例說明：在高中語文《鴻門宴》的課堂教學(xué)中，對于文言文內(nèi)容學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提前翻譯，將人物間的對話用白話文的方式進行編排。在課堂教學(xué)中，首先老師可以找一段前情提要的獨白的視頻或者語音在多媒體設(shè)備上進行播放，調(diào)動學(xué)生進入情境中，快速地引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師也可以事先搜集有關(guān)《鴻門宴》的影視劇，讓學(xué)生觀看視頻。在觀看的過程中，學(xué)生會身臨其境地感知到當初楚漢相爭的緊張局勢，也可以更加深刻地理解劉邦和項羽的性格特點，對宴會中的相關(guān)人物性格進行分析。觀看結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生即興表演、臨摹，相信學(xué)生們在觀看了影視劇和同學(xué)的表演后，對于課文內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，在興趣之上展開的學(xué)習(xí)，其效果遠遠好于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)成果。而且一部分學(xué)生甚至想要知道關(guān)于《鴻門宴》的其他相關(guān)事項，那么老師就可以在課后時間的給學(xué)生們搜索相關(guān)知識幫助學(xué)生答疑解惑、拓展知識量。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)之培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新的課程改革標準中明確提出，在課堂教學(xué)過程中傳授學(xué)生知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中課堂教學(xué)過程中老師要有意識的幫助培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)下情境教學(xué)的方式就可以做到這一點，因為在多媒體設(shè)備和技術(shù)的輔助下，教學(xué)效率會極大的提高，那么課堂時間某種意義上來說就被拉長了，老師可以利用多出來的時間對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語

如今我國課堂教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和設(shè)備的依賴程度極高，針對這種狀況教師要進行適當控制，可以使用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，但是不可以過分依賴，這是防止當網(wǎng)絡(luò)多媒體出現(xiàn)故障時，課堂教學(xué)無法良好的進行。凡事過猶不及，希望在廣大教育工作者的不懈努力下，學(xué)生們的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展能夠越來越好。

【參考文獻】

[1]欒玲玉.合理利用多媒體打造高效課堂[J].信息記錄材料，2018，19（11）：151-152.

[2]任秀燕.高中地理情境教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）：179-180.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境教學(xué)探索”（課題標號為GS〔2018〕CHB3252）階段性研究成果.】

（作者單位：慶陽第六中學(xué)）