教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論探析

來則鳴

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，各種教育理論正在不斷完善。我國高度重視教育，近些年來，業(yè)內(nèi)人士加大對教育的研究，并產(chǎn)生許多教育理論。這些理論在研究的過程中會存在一些不足之處，這就需要對理論加以完善。本文主要從教育技術(shù)學(xué)視野中分析教育理論，旨在為后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);視野;教育理論

多年來，許多學(xué)者致力于對教育的研究，并得出不同的教育理論。這些理論各有其可取之處，同時也存在一些問題。這樣就會導(dǎo)致教育理論出現(xiàn)失誤，過分強(qiáng)調(diào)反應(yīng)性知識的重要性，或者強(qiáng)調(diào)用哲學(xué)語言進(jìn)行論述，卻忽視理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教育理論脫離實(shí)際。這就需要從教育技術(shù)學(xué)視野中對教育理論開展研究。

一、運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)研究教育理論的意義

許多學(xué)者會從多個角度對教育開展研究，這充分反映出教育的多樣化與復(fù)合性。通常，不同的教育現(xiàn)象會產(chǎn)生不同分支，學(xué)者一般會根據(jù)這些分支開展研究，就可以從不同方面展示出教育的規(guī)律和屬性，挖掘出教育自身存在的邏輯性。不過，對于教育理論進(jìn)行研究的同時，一部分學(xué)者并不能充分做到與時俱進(jìn)，研究手段和思想比較落后。從教育技術(shù)學(xué)角度來看，教育理論體系有待進(jìn)一步完善，加之現(xiàn)階段教育技術(shù)學(xué)視野嚴(yán)重缺失，就會導(dǎo)致教育理論研究存在一定不足，無法實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育理論的有機(jī)結(jié)合，使得教育理論始終處于“原地踏步走”的局面。

為進(jìn)一步豐富和完善教育理論，要從教育技術(shù)學(xué)角度上開展研究。在教育信息化不斷推進(jìn)的今天，各大學(xué)校高度重視發(fā)展教育技術(shù)，這樣就會產(chǎn)生許多反應(yīng)。為了實(shí)現(xiàn)教育良性循環(huán)，必須要加強(qiáng)對教育理論的研究，從教育技術(shù)學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)一步完善相關(guān)理論。

二、教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論存在的問題

（一）虛假范疇帶來的不利影響

在教育技術(shù)視野中，教育理論研究之所以存在一定的不足，主要是因?yàn)橛捎谔摷俜懂牭拇嬖凇Ｌ摷俜懂犞饕菍诵慕逃碚摲懂牶突A(chǔ)教育理論范疇的運(yùn)用存在失誤之處，這種失誤往往不可避免。虛假范疇具有其自身的特征，首先，虛假范疇是一種虛構(gòu)的范疇。這一類范疇不真實(shí)，虛構(gòu)，無法客觀反映現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)崆聦?shí)，這樣必然會影響思考的準(zhǔn)確性，以及人們對現(xiàn)實(shí)的客觀認(rèn)識，對教育理論研究會造成不利影響。第二，虛假范疇不能幫助人們開展準(zhǔn)確的判斷。每一個人在進(jìn)行某種判斷時都會有其獨(dú)特的參考標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)自己的判斷。然而在這一過程中，人們所使用的標(biāo)準(zhǔn)并不能證明與理論相符，這一標(biāo)準(zhǔn)也難以得到有效證明，這就是虛假范疇。人們在進(jìn)行教育理論研究時會有自己的視角和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很容易產(chǎn)生虛假范疇，因?yàn)樵谂袛鄷r會存在武斷的意識，在沒有根據(jù)的情況下認(rèn)為這一概念是正確的，導(dǎo)致理論存在諸多不完善之處，甚至完全與現(xiàn)實(shí)背離。從虛假范疇這一角度來看，研究教育理論必須要從教育技術(shù)學(xué)角度出發(fā)，這樣就可以保證研究結(jié)果與實(shí)際相符。

（二）過分依賴反映性知識所帶來的不利影響

在研究教育理論時，人們還會出現(xiàn)這樣一種問題——對反應(yīng)性知識過分依賴。人們通過教育理論對教育實(shí)踐有一定的認(rèn)識，或者對教育總結(jié)進(jìn)行總結(jié)，就可以視為反映性知識。許多人在研究教育理論時，會習(xí)慣性將反映性知識作為研究工具，開展教學(xué)實(shí)踐，或者進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。部分教育人員對開設(shè)實(shí)踐課程充滿信心，認(rèn)為這一課程一定可以有效提高學(xué)生的動手操作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。還有部分教育人員認(rèn)為課程形態(tài)和教學(xué)模式與教學(xué)和課程存在內(nèi)在聯(lián)系，在教育理論研究中融入與課程形態(tài)和教學(xué)模式有關(guān)的反映性知識，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐存在很大的難度，影響最終結(jié)果。由此可見，過分依賴反應(yīng)性知識并不能完善教育理論，還會起到適得其反的效果。這就需要從教育技術(shù)學(xué)視角出發(fā)，對教育理論開展研究。

三、教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論完善

（一）完善教育技術(shù)理論體系，為教育理論提供參考

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，教育技術(shù)學(xué)與教育理論隸屬各自體系，互不相干。這是一種不正確的觀點(diǎn)，也是造成如今教育理論出現(xiàn)問題的主要原因。研究表明，盡管教育技術(shù)學(xué)和教育理論看似毫無關(guān)系，各為體系，但實(shí)際上，教育技術(shù)研究者更多會從技術(shù)層面研究教育理論，教育學(xué)者則從教育本身去研究教育理論，二者的實(shí)質(zhì)都是以研究理論為前提，只不過研究的根據(jù)各有不同。不管是教育技術(shù)學(xué)還是教育理論，均沒有完善的系統(tǒng)體系，因此，教育技術(shù)研究者要進(jìn)一步完善相應(yīng)的理論體系，從技術(shù)層面更多為教育理論提供相應(yīng)的參考，保證教育理論得到進(jìn)一步完善。

（二）促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)合理分工

從教育技術(shù)學(xué)視角來看，教育理論若要得到進(jìn)一步完善，就必須將教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)二者有效溝通。由于教育技術(shù)學(xué)理論和教育學(xué)理論都會發(fā)生變化，在實(shí)現(xiàn)二者溝通的過程中，必須要具備發(fā)展的眼光，從變化中找到二者的共通點(diǎn)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)二者的分工。同時，在教育技術(shù)學(xué)視角下，教育理論需加強(qiáng)與教育技術(shù)學(xué)的溝通，達(dá)到通過技術(shù)引導(dǎo)教育，通過教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的。在教育理論中，技術(shù)無處不在，且與時俱進(jìn)，有效完善相關(guān)理論。要加強(qiáng)教育學(xué)與教育基礎(chǔ)學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教育技術(shù)學(xué)擁有更加完善的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，在教育技術(shù)學(xué)視角下，教育理論可以得到進(jìn)一步完善。盡管發(fā)展教育理論的方法有很多，但不能忽視教育技術(shù)學(xué)的重要性，完善理論研究基礎(chǔ)，保證教育理論發(fā)展方向正確，真正做到與時俱進(jìn)，與實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)我國教育水平不斷提高，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子玉.教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：146-147.

[2]蔡旻君，李小濤.學(xué)科分化與學(xué)科整合——教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的原動力探討[J].電化教育研究，2015，36（09）：20-24.