中職教師“私人訂制”培訓模式的研究與實踐

摘要：在素質教育教學改革創(chuàng)新模式的需求下，中職教師要不斷的提高自己的專業(yè)素質才能夠緊隨時代發(fā)展的步伐，為教學提供源源不斷的創(chuàng)新思想，開展中職教師專業(yè)能力的強化培訓是提高中職教學質量最為重要的手段，在我國教育領域，針對教師專業(yè)能力提升的培訓形式多種多樣，呈現出的培訓效果也各有不同，如今“私人定制”模式被越來越多的應用在中職教師的專業(yè)培訓領域之中，并且取得了良好的培訓成果，針對這一培訓模式，本文做詳細的介紹，并對中職教師“私人訂制”培訓模式的研究與實踐展開幾個觀點的論述。

關鍵詞：中職教師? ?“私人訂制”? ?培訓? ?研究實踐

中職教育是對學生在高中階段進行的職業(yè)教育，是為國家培養(yǎng)技術人才的搖籃，在我國的教育領域中占據著重要的地位，中職的教學質量直接決定了人才培養(yǎng)的質量，因此我國對中職的教學質量和效率非常的重視，為了提升中職的教學質量，對中職教師進行的專業(yè)培訓也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，教育大計，教師為本，提高教師的專業(yè)素質能力是提高教學質量的基礎，教師是學生專業(yè)知識的引導人，教師肩負著正確引導學生并為學生樹立楷模的責任，可以說教師的一言一行，無論是在專業(yè)素質還是在核心素養(yǎng)的形成上，對學生的影響都是極其深遠的，因此在素質教育改革背景下，研究一種對教師有針對性的培訓模式，對提高教師的專業(yè)水平，提高學校的教學質量來說都是極其迫切的需要。

一、傳統(tǒng)中職教師培訓模式的弊端

傳統(tǒng)的中職教師培訓模式中存在著一定的弊端，雖然傳統(tǒng)的培訓模式對提升教師的專業(yè)素質能力和職業(yè)素養(yǎng)也有積極的促進作用，但是隨著時代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓模式產生了較大的局限性，對教師培訓方法過于單一，培訓的維度也不夠全面，在傳統(tǒng)的培訓模式中，有很多的培訓機構將利益放在第一位，只注重培訓的收益，而輕視培訓效果，導致很多教師的相關培訓只是走走形式，并沒有切合教師發(fā)展的實際需要，往往培訓的內容也與現實脫節(jié)的較為嚴重，培訓內容脫離實際，也就不能使培訓發(fā)揮出對教師的實際作用[1]。并且在傳統(tǒng)的培訓模式中，由于學校沒有足夠的重視，導致培訓的管理機制不夠完善，也形成了個別教師對培訓漫不經心的態(tài)度，而且培訓管理部門的管理理念較落后，缺乏適時的頂層設計和管理機制改革，因此就無法做到培訓管理與培訓模式的與時俱進，在以往的教師培訓中，培訓內容的選材比較盲目，“大一統(tǒng)”、“一刀切”的培訓現象較為嚴重，培訓考核機制也不完善，往往通過培訓考試成績以點蓋面，培訓缺乏針對性，也是傳統(tǒng)教師培訓的弊端[2]。

二、“私人定制”培訓模式的意義

“私人定制”這一培訓模式設計的靈感源自于中世紀歐洲貴族服裝的私人定制，其具體的形勢就是由裁縫根據每個人具體的身高、身材特點，定制合身的服裝，這種服裝定制的模式具有很強的針對性，依據每個人身材的不同特征將最合適的服裝設計出來，讓每個人都能展現出服裝設計的優(yōu)勢，這種定制的方法又稱為量身定制。隨著時代的發(fā)展，“私人定制”已經拓展到人們社會生活中的方方面面，包括商品供應和服務供應等多個方面，“私人定制”的內涵也變得更加豐富。而將“私人訂制”的理念應用在中職教師的培訓中，無疑是一種培訓模式的創(chuàng)新，具有很大的進步意義。在中職教師的培訓領域中，“雙師”素質專業(yè)教師的成長要具備兩個條件，一是教師在不斷的教學實踐中通過自身的不斷努力得來，二是學校為教師提供的學習機會和良好的激勵機制，這種激勵機制的建立必需要從教師的根本需要出發(fā)，對教師形成有針對性的培訓內容，因此中職學校對教師的培訓應該采用“私人定制”培訓模式，所謂“私人定制”培訓模式，本質上就是培訓內容和形式要以教師為本，遵循教師專業(yè)成長的自然規(guī)律，將教師的專業(yè)標準作為培訓的依據，與學校各專業(yè)發(fā)展的目標緊密的結合起來，并且根據不同教師的不同情況，包括個人興趣愛好、性格特點，對教師培訓實施定制服務，目的就是通過培訓讓每個教師都能有所收獲，都能在培訓中獲得專業(yè)素質的提高。將培訓的目的落實到教師培訓的實際工作中。

三、中職教師“私人訂制”培訓模式的研究與實踐

（一）強化“私人訂制”培訓意識，明確培訓目的

要想將“私人定制”培訓模式真正的落實，一定要強化培訓意識，明確“私人定制”的培訓目的，要建立健全常態(tài)化的、全員性的、有保障的教師培訓體制，首先要強化學校領導階層的培訓理念，對“私人定制”培訓模式形成正確積極的認識，這是使此種培訓方式能夠順利進行的基礎，其次是要邀請相關的培訓專家對全校教師及校領導進行“私人定制”培訓模式的專題解讀，應用理論知識來強化他們的思想意識，并積極的組織開展相關培訓內容的研討會，培訓內容的制定要針對不同的專業(yè)、不同的項目、不同的培訓層次和維度進行專題探討，保證“私人訂制”培訓模式科學有效的開展起來。并且對培訓的目標要進行明確，從而為教師建立培訓學習的自信心[3]。

（二）完善“私人訂制”培訓管理制度

完善“私人定制”培訓管理制度是培訓得以有效實施的基礎保障，有了完善的管理機制做保障，才能夠為培訓的有效開展保駕護航，并不斷的給予政策的支持。首先，在學校層面，通過繼續(xù)教育處進行牽頭，將培訓管理的各個部門統(tǒng)一的組織起來，并設置專門的崗位、安排專門的人員進行培訓工作的統(tǒng)一協(xié)調，包括培訓的審核、申報、實施、考核和后期保障等各個工作環(huán)節(jié)。其次是在二級教學單位層面，以分院為單位，在每個分院內部組建一支專業(yè)的培訓核心隊伍，將培訓工作的管理進行責任的分派，促使每一個部門各司其職，充分的發(fā)揮管理作用，完善培訓管理制度能夠規(guī)范培訓工作的流程，提升培訓的質量，并發(fā)揮培訓團隊的創(chuàng)造性和積極性，使教師的培訓工作能夠有科學的領導方針和執(zhí)行步驟，能夠切實的為教師的發(fā)展提供保證。

（三）通過調查研究，做好“私人定制”培訓方案的制定

中職學校要想將“私人定制”培訓模式有效的實施，制定好培訓的方案是關鍵，培訓方案的制定就是培訓內容的制定，培訓內容是培訓開展的基礎，無論培訓的模式有多完美，培訓內容不科學的設定都會影響培訓發(fā)揮的效果，因此在培訓方案的制定上一方面要對培訓方案的選擇、研制和組織實施，從以往的粗線條向精準化發(fā)展，在達到規(guī)范化的基礎上向專業(yè)化的程度邁進，另一方面還要強化中高職銜接教學的水平和質量。在每一個培訓方案和項目的制定上，都要做好嚴格的流程把關，將培訓教師按照初級、中級、高級的層級進行分層設置培訓方案，確保培訓方案有針對性的實施，在初步的流程設計結束后，再交由核心團隊對培訓方案進行修改和完善[4]。

（四）建立多維度的分層培訓機制

對于培訓機構而言，將教師的學分制加入到多維度的分層培訓方案制定中，對教師會產生良好的激勵作用，雖然這為培訓項目的制定和實施增加了工作難度，也加大了教師培訓學習的難度，但是學員的層次進行了合理的劃分，類別明確，提高了參訓教師的同質性。建立多維度的分層培訓機制的核心是要以學員的需求為目標，將培訓教師作為主體，將培訓方案作為培訓的依據，針對這些培訓的要點要對教師實施多方位的培訓機制，例如培訓中的實驗操作、工件加工、完成作品等專業(yè)流程，并且通過培訓教師的培訓指導，參訓學員的分組協(xié)作，將各個培訓環(huán)節(jié)進行有機的結合，從多個維度、多個方面提升教師的專業(yè)素質。

（五）建立“私人定制”培訓考核標準

中職學校要為教師的“私人定制”培訓模式建立科學的培訓考核標準，這樣是保證培訓質量與教師學習質量的前提，在培訓考核標準定制的過程中，要摒棄以往傳統(tǒng)培訓考核的弊端，不能只將教師的學分作為衡量培訓學習成果的唯一方法，要將培訓時間、課程難易、培訓層級以及考核成績等多方面的內容都融入到考核標準的制定中，將教師在培訓中的參與度、課堂表現、測試成績以及實際取得的培訓成果都納入到考核標準之中，將教師在培訓中的學習態(tài)度真實的反應出來，從而提高教師的受訓質量。

四、結語

總之，隨著素質教育改革工作的不斷遞進，國家對中職學校的教學質量也越來越重視，中職學校是為社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃，因此它的教學質量能夠直接影響到人才的質量，只有不斷的提高教師的專業(yè)素質，才能夠保證學校的教學效率，因此學校要積極的為教師開展相關專業(yè)的培訓，以往的教師培訓存在一定的弊端，作為學校領導及教師，一定要對傳統(tǒng)的培訓模式有正確的認識，積極進行培訓方式的創(chuàng)新，將“私人訂制”創(chuàng)新的培訓模式做到科學的分析和有效的執(zhí)行，從根本上提升教師的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姬瑞海，李存霞.中職教師“私人定制”培訓模式的研究與實踐[J].職業(yè)，2018，（26）：62-63.

[2]許琰.“私人訂制”模式培養(yǎng)專家型職教教師的路徑探究[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2016，（02）：9-11.

[3]王屹，黃艷芳，鄭小軍，等.中職師資定制化培訓的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（20）：11-15.

[4]王守華.“私人訂制”提升技能[N].中國礦業(yè)報，2014-01-28（B02）.

（課題項目：本文為甘肅省中等職業(yè)教育省級立項課題“中職師資隊伍、專業(yè)成長需求與教師培訓現狀調研分析”成果，課題編號GS[2017]ZJ007。作者簡介：康競丹，本科，初級職稱，單位：白銀礦冶職業(yè)技術學院，美術教育。）