鄭春喜

摘要：近幾年我國教學(xué)系統(tǒng)不斷完善，教學(xué)模式也越來越多。為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師開始引入師生互動的教學(xué)模式。文本簡要分析師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的問題，從樹立互動理念、創(chuàng)新互動方式和掌握互動時機等方面提出了具體的運用方式。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)模式

引言：

小學(xué)是教育的啟蒙階段，小學(xué)語文可以幫助學(xué)生認知世界、培養(yǎng)感情，提高理解、接受和想象能力，小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。近幾年為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師開始在課堂上與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）互動意識單薄

這種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師單方面授課的方式，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)中，凸顯師生平等。但是由于師生互動這種教學(xué)方式的使用時間比較短，在實際教學(xué)中還會存在一些問題。雖然很多教師在授課中運用互動的方式，但是由于教師在陳舊的思想觀念下還是屬于“控制”課堂，而學(xué)生只能以“服從”的方式來進行互動，導(dǎo)致這種表面互動沒有實際意義，使師生互動缺乏真實性和交互性。在教師提出一個互動話題之后，學(xué)生只能按照教師想要的答案進行互動，使教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)權(quán)。

（二）互動形式單調(diào)

在現(xiàn)今的互動課堂中，基本都是學(xué)生與教師間的互動，或者是小組與教師間的互動，學(xué)生間和小組間的互動少之又少，顯示課堂上的互動形式單調(diào)。有些學(xué)生在與教師的互動過程中表現(xiàn)較好，但是在與同學(xué)的互動過程中表現(xiàn)較差，因為學(xué)生間的互動是同等級間的交流，而與教師間的互動是階梯式的交流，教師會配合學(xué)生互動。校園內(nèi)學(xué)生缺少的就是人際交往能力，學(xué)生間互動恰恰能培養(yǎng)學(xué)生這種能力，所以教師應(yīng)該使互動形式多樣化。

（三）互動方式表面化

很多教師在于學(xué)生互動過程中僅僅停留在表面，沒有深層次地和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行探討，導(dǎo)致互動教學(xué)表現(xiàn)出形式化。但是互動教學(xué)課堂上的內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)出豐富多彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生從認知互動到行為互動，從行為互動再到情誼互動，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，使學(xué)生敞開心扉發(fā)自內(nèi)心地與教師進行交流互動，發(fā)表出真實的見解和看法。通過這種手段教師也能深入地掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況，根據(jù)學(xué)生的不足制定相應(yīng)的手段，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中運用的有效策略

（一）樹立互動理念

意識決定行為，所以教師只有改變陳舊的教學(xué)理念，才能在實際教學(xué)中和學(xué)生更好地互動交流，并取得良好的教學(xué)效果。由于當下很多小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師一貫認為自己才是課堂中的主角，而忽視了學(xué)生的重要性，不能實現(xiàn)師生平等，師生互動的教學(xué)方式也無法落實。所以教師首要的任務(wù)就是應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重課堂上學(xué)生提出的問題和看法，使學(xué)生提高課堂互動的積極性，利用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師還可以給學(xué)生留下自由發(fā)揮的時間和空間，讓學(xué)生有充足的時間思考和足夠的空間想象。通過這種方式使學(xué)生產(chǎn)生表達的想法，讓學(xué)生自主發(fā)言，在某種意義上把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生變成了課堂中的主角。近幾年隨著教育計劃的不斷推進，教學(xué)模式發(fā)生了多次革新，現(xiàn)今的課堂需要呈現(xiàn)出一種新的課堂文化，互動課堂應(yīng)該表現(xiàn)開放、民主、自由、尊重、平等，學(xué)生和教師間不能再有所拘泥[1]。

（二）創(chuàng)新互動方式

小學(xué)語文教學(xué)涵蓋著文字、閱讀和寫作等多方面知識，所以在實際與學(xué)生互動過程中不應(yīng)該利用陳舊的互動方式，這樣會導(dǎo)致互動教學(xué)起反效果。教師應(yīng)該針對實際的教學(xué)內(nèi)容和充分考慮學(xué)生的個性特色，對互動教學(xué)方式進行創(chuàng)新，使語文課堂更有生機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，從而提高互動教學(xué)質(zhì)量[2]。

首先低年級的教學(xué)重點在識字和認字，教學(xué)應(yīng)該重在從識字方法策略上進行研究和從寫字指導(dǎo)與講評方面進行研究，充分激發(fā)學(xué)生熱愛中華文字的情感，使學(xué)生更用心寫字。其次中高年級閱讀教學(xué)是重點，常規(guī)的講讀課一般會被分成三小節(jié)。第一節(jié)課重在感知課文的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生提出問題點。第二節(jié)課重在理解文章內(nèi)容，感悟?qū)懽鞣绞?，引起學(xué)生共鳴。第三節(jié)課重在復(fù)習(xí)鞏固，對文章進行拓展延伸，升華文章主旨。例如：在《詹天佑》一課中，教師可以讓學(xué)生組成小組自學(xué)課文，自學(xué)課文后讓學(xué)生變換角色扮演詹天佑一角，當各國的新聞記者，在與學(xué)生間的互動之后，學(xué)生的想象力會進一步提升。雖然互動方式是問答形式，但是在這種氣氛下，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文，自然會體會出詹天佑杰出的才華和愛國的精神。最后寫作一直是令小學(xué)語文教師感到困惑的教學(xué)點，寫作教學(xué)包括寫作的指導(dǎo)和評價，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作前進行針對的指導(dǎo)，先讓學(xué)生說出寫作的看法和思路，教師再對其進行修正，然后學(xué)生動筆進行寫作，寫作完成后教師對其點評，以此提高學(xué)生的寫作水平。

（三）掌握互動時機

在互動課堂中，教師需要抓住互動時機，一方面需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，另一方面還要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，在互動最佳時機和學(xué)生進行交流溝通，以此充分發(fā)揮出互動教學(xué)的效果和作用。首先，在課堂中教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生對文章的問題進行互動交流，當學(xué)生間和小組間存在爭議時，教師再對其進行引導(dǎo)，還能維護課堂上的紀律。其次，當學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到阻礙時，教師可以采用互動教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在與學(xué)生和教師的交流后自行解決問題的能力。最后，教師在對重難點知識進行講解的過程中，可以引入互動教學(xué)模式，使學(xué)生在互動過程中加深對知識的理解。

結(jié)論：

師生互動教學(xué)模式雖然在我國小學(xué)語文教學(xué)中的開展時間比較晚，但是這種模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，依舊有很大的研究價值。上文詳細地提出了師生互動教學(xué)的運用策略，為未來專家學(xué)者對師生互動教學(xué)的研究提供經(jīng)驗參考。

參考文獻：

[1]孫國興.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].學(xué)周刊，2019 （24）：106.

[2]張麗.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （07）：151.