李艷

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于句法分析及語(yǔ)言講解，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論框架，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。本文在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)理論的框架下，探討了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要應(yīng)用以及提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的宏觀特征入手，在把握篇章體裁、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和主旨大意等要素的同時(shí)理解細(xì)節(jié)，從而提高閱讀效率和效果。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)語(yǔ)篇的典型特征進(jìn)行了具體分析，探討在大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中提升閱讀教學(xué)效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);大學(xué)英語(yǔ)閱讀;策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他階段的英語(yǔ)教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語(yǔ)閱讀和應(yīng)用，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要討論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略和技巧。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革都有著深遠(yuǎn)意義。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出的。Halliday（2001）認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)的形成和使用是通過(guò)人們具體的不同使用需求最終形成的，所以語(yǔ)言具有功能性。語(yǔ)言的最終演變和發(fā)展是為了滿足人們的需求，從這些需求來(lái)看，語(yǔ)言的組織也是具有功能性的。系統(tǒng)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是系統(tǒng)內(nèi)部的底層關(guān)系，可供人們不斷選擇的、與意義相關(guān)聯(lián)的、由若干子系統(tǒng)共同組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這種語(yǔ)言又被稱為“意義潛勢(shì)”。功能觀點(diǎn)的核心是“純理功能”或“元功能”，它包括三個(gè)功能：人際功能（Interpersonal function），概念功能（Ideational function）和語(yǔ)篇功能（Textual function）。語(yǔ)言的這三個(gè)純理功能緊密相連，缺一不可。

二、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀

系統(tǒng)功能理論對(duì)語(yǔ)篇的應(yīng)用使上述問(wèn)題得到了解決，在運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法分析語(yǔ)篇前，小句作為系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的基本單位，是語(yǔ)言三種功能意義的結(jié)合體（Halliday，1994：37）。具體方法有以下三種：一是概念意義方法，分析語(yǔ)篇中的各種過(guò)程，把語(yǔ)篇?jiǎng)澐譃楦鞣N過(guò)程以及其伴隨成分。概念意義方法主要通過(guò)動(dòng)詞識(shí)別小句。二是人際意義方法，小句體現(xiàn)人際意義，是語(yǔ)言交流過(guò)程的重要組成部分。三是謀篇意義方法，即通過(guò)語(yǔ)篇中的主位來(lái)識(shí)別小句。運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法分析語(yǔ)篇有利于提高學(xué)生閱讀的興趣和熱情，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果著積極的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)語(yǔ)篇的典型特征及閱讀策略

（一）新聞報(bào)道語(yǔ)篇

新聞報(bào)道語(yǔ)篇時(shí)效性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)鮮明。其常見(jiàn)組織結(jié)構(gòu)依次為標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)。標(biāo)題是對(duì)新聞內(nèi)容的高度概括，導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)標(biāo)題的進(jìn)一步說(shuō)明和對(duì)正文內(nèi)容的總結(jié)，主體是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的擴(kuò)展和事件的詳細(xì)闡述，新聞報(bào)道的結(jié)尾信息量相對(duì)較小。

在閱讀新聞報(bào)道語(yǔ)篇時(shí)，要順應(yīng)新聞報(bào)道的語(yǔ)篇系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，重視語(yǔ)言的概念功能、語(yǔ)篇特征和傳達(dá)信息的交際目的，仔細(xì)研讀新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，快讀新聞主體，獲取新聞的主要信息和重要細(xì)節(jié)。

（二）專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)篇

專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)篇具有特定的詞匯語(yǔ)法特征。首先，詞匯繁多，詞匯專業(yè)性、針對(duì)性強(qiáng)，但詞匯意義相對(duì)單一。專業(yè)方向分支眾多，涵蓋面廣，涉及領(lǐng)域?qū)?。同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教材、英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)及操作手冊(cè)、專業(yè)英語(yǔ)論文等具有語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)篇系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和約定俗成的交際意義傾向相對(duì)穩(wěn)定等特征。因此，在閱讀過(guò)程中應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的詞匯能力，尤其是專業(yè)詞匯的廣度能力。閱讀專門(mén)用途英語(yǔ)語(yǔ)篇，要優(yōu)先考慮語(yǔ)言的概念功能、語(yǔ)篇系統(tǒng)潛勢(shì)和篇章功能。在專門(mén)用途英語(yǔ)的閱讀中，還需認(rèn)知專業(yè)英語(yǔ)詞匯，掌握專業(yè)知識(shí)，把專業(yè)詞匯當(dāng)作英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合的切入點(diǎn)，同時(shí)在語(yǔ)域、文本類型的框架下，把握語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，創(chuàng)新性地進(jìn)行主觀閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的特征，探討能夠提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略與技巧，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，構(gòu)建和諧的課堂氛圍有著積極意義。運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法分析語(yǔ)篇，能夠增強(qiáng)學(xué)生主觀閱讀的能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday， M.A.K.2001.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論[M].湖南教育出版社，1989.