羅星

摘要：為了解決當(dāng)前第二語言習(xí)得研究課堂可能存在的問題，我們在第二語言課堂上實(shí)施了理論實(shí)踐教學(xué)模式，希望通過理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和理論運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;理論實(shí)踐課;第二語言習(xí)得研究

一、目前存在的問題

第二語言習(xí)得研究是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握第二語言習(xí)得的基本知識和理論;培養(yǎng)學(xué)生具有一定知識分析能力和問題解決能力，但由于教學(xué)課堂模式的單一和教學(xué)方法的簡單化，以及教材和學(xué)習(xí)者自身等多種因素的影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固，課堂學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考，理論無法運(yùn)用于實(shí)踐等問題。從近三年的考試成績結(jié)果分析，優(yōu)秀率在4%—8%之間，學(xué)生平均分在71-78分之間浮動。這離我們的最優(yōu)化教學(xué)效果還有一段距離。

二、理論實(shí)踐課教學(xué)模式的應(yīng)用

本文希望通過理論實(shí)踐課教學(xué)模式解決上述的問題。因此我們提出了以下幾點(diǎn)優(yōu)化建議：

（一）以學(xué)生為中心

我們提倡以學(xué)生為中心，以教師為主體的教學(xué)思想。教師應(yīng)該從掌控者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從控制性課堂轉(zhuǎn)向啟發(fā)性課堂。教師可以充當(dāng)學(xué)生的朋友、引路人和心理醫(yī)生等角色，而不僅僅是家長和權(quán)威人士。由于目前的學(xué)生主體是以90后為主的學(xué)習(xí)者，他們有著不迷信權(quán)威、崇尚個性、對科技敏感、情感比較脆弱等獨(dú)特的心理特征。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該與學(xué)生建立積極地溝通模式，在傳授知識的過程中向?qū)W生傳達(dá)自己的感情和熱情，吸引學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造一個公共的良性學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）優(yōu)化教材

第二語言習(xí)得的相關(guān)教材很多，我們最后選用了劉頌浩的《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》（世界圖書出版社，2007）一書。該書難度適中，內(nèi)容較新，編者在教材內(nèi)容安排方面獨(dú)樹一幟，編者在每一章的開篇都設(shè)有一個生動活潑的序言，有的是歷史故事，有的是作者的評論和感想，循序漸進(jìn)地引出本章的一些重要理論。教材中每一個理論都列舉了一些實(shí)際生活中的語言現(xiàn)象來幫助理解，這也讓枯燥難學(xué)的理論知識顯得相對易懂。每一章最后的小結(jié)，歸納總結(jié)了本章的重要知識點(diǎn)。這種三段式的編寫模式十分別出心裁，改變了以往語言學(xué)教材純理論性純學(xué)術(shù)性的印象，教材內(nèi)容變得較為生動活潑，學(xué)習(xí)者更加容易接受和理解。在教學(xué)實(shí)踐中也證明這種編排結(jié)構(gòu)對優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯而易見的幫助。

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程

綜合國內(nèi)外諸多學(xué)者的看法，課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識識記的認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)該包括技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等多個部分。因此我們要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置不同領(lǐng)域和不同層次的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂更重視知識的輸入，卻忽略了知識的輸出。這使得我們無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果反饋。為解決這個問題，筆者在每節(jié)課的開始會用十到十五分鐘進(jìn)行一個溫故知新的復(fù)習(xí)階段，對上節(jié)課的重要知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行提問，考察學(xué)生對學(xué)過的知識點(diǎn)的掌握理解情況，同時也幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識的鞏固復(fù)習(xí)。在課堂提問方面，不直接公布答案，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論甚至加入辯論，對每一個回答都給予正面的支持和鼓勵，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中不僅知識，更獲得樂趣。從成效來看，效果比較理想。學(xué)生從課后不翻書到課前主動復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性有了很大的提高。

（四）教學(xué)評價改革

從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)評價模式。不僅要考察學(xué)生對知識的掌握，還要考察學(xué)生能力的發(fā)展以及情感的變化。在第二語言習(xí)得研究課堂上，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)包括三個方面的內(nèi)容：第一部分是平時的課堂表現(xiàn)，包括課堂出勤率和課堂問題回答以及課堂活動的參與;第二部分是期中測試，以小組為單位，以中外文化為背景，與國際留學(xué)生院的留學(xué)生共同參與完成的文化調(diào)查任務(wù);第三部分是期末的卷面分?jǐn)?shù)。三者的比例是15%、15%、70%。這種評價模式的設(shè)計，既能測試學(xué)生對理論知識的掌握，也能檢查學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)揮，同時還涉及到跨文化交際能力、文化共情能力的觀察，能比較全面的考察出一個學(xué)生的學(xué)能和潛能，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及研究能力。

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