孫永青

摘要：在促進小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，語文課堂需要從課內(nèi)延伸到課外，需要從課外延伸到習(xí)慣。在引導(dǎo)小學(xué)生感知語文美好世界的教學(xué)實踐中，閱讀引導(dǎo)需要從課內(nèi)走向課外，更需要從課外走上終身。為進一步促進小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為進一步促進小學(xué)生語文讀寫能力的深化發(fā)展，這篇文章將以讀寫結(jié)合為切入點對小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;課外閱讀;核心素養(yǎng)

在教育教學(xué)發(fā)展的新時期，小學(xué)語文教師也被賦予了新的歷史使命，將立德樹人為己任，將教書育人為方向，是新時期小學(xué)語文教師的使命與擔(dān)當(dāng)。為進一步提升小學(xué)語文教育發(fā)展水平，為進一步彰顯小學(xué)語文教師時代精神，我們在明確小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)落實立德樹人根本使命，是每一個小學(xué)語文教師不忘初心的選擇！

一、探索語文教學(xué)方向，落實立德樹人使命

新時期的小學(xué)語文教育教學(xué)工作，強調(diào)教師把立德樹人視為教育教學(xué)的根本任務(wù)，強調(diào)小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為自己的社會價值。而小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，包括語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等多個維度。而上述能力與素養(yǎng)的提升，需要小學(xué)語文教師以閱讀教學(xué)為引導(dǎo)，更需要教師從課外閱讀入手挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與思考的過程中感受到語文世界的美好，體會到語言文字的力量。同時閱讀與寫作是小學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)，將二者有機結(jié)合，還可以使其發(fā)揮“1+1>2”效果，讓小學(xué)生在語言能力提升的基礎(chǔ)上，以此為起點，實現(xiàn)語文關(guān)鍵能力與必備品格的全面提升。而這便是新時期小學(xué)語文教師立德樹人的重要任務(wù)與使命，而這也是本文提出以讀寫結(jié)合為切入點展開小學(xué)語文課外閱讀全新探索的根本出發(fā)點。

二、挖掘讀寫結(jié)合價值，感受閱讀美好世界

那么，在小學(xué)語文課外閱讀引導(dǎo)與教學(xué)之中，如何以讀寫結(jié)合為方向，讓快樂閱讀真正實現(xiàn)呢？讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手引導(dǎo)小學(xué)生在讀寫結(jié)合的價值探索中，去感知課外閱讀美好世界是值得嘗試的！

（一）以課內(nèi)閱讀為起點，綻放課外閱讀光彩

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)往往是在課堂教學(xué)中開展的，小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)，也往往是以課堂教學(xué)為根據(jù)地的。因此在小學(xué)生課外閱讀能力與素養(yǎng)的提升過程中，教師需要從課內(nèi)閱讀出發(fā)，對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，從而讓課外閱讀在學(xué)生心中更好地綻放光彩。為此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)實施過程中，教師需要建立課內(nèi)外之間的聯(lián)系，搭建課內(nèi)外閱讀之間的橋梁。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級語文《巨人的花園》、《小木偶的故事》時，學(xué)生可以在閱讀過程中感受到童話的魅力，而從整本書閱讀書目的要求來看，四年級的小學(xué)生需要在課外閱讀中完成《安徒生童話》、《彼得·潘》等具有童話色彩的閱讀材料。因此，教師在課內(nèi)閱讀的過程中，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象童話故事情節(jié)、表達童話故事內(nèi)容、撰寫童話故事場景等方式，激發(fā)小學(xué)生對童話閱讀的興趣，從而使課內(nèi)閱讀更好地發(fā)揮指引作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進一個個更加美好的童話世界！

（二）以深入思考為途徑，展現(xiàn)讀寫結(jié)合風(fēng)采

從讀寫結(jié)合入手展開小學(xué)課外閱讀活動，其目的在于通過閱讀與寫作的結(jié)合，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深入思考。因此在小學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師還應(yīng)該定期開展專題討論會、專題寫作活動，以激發(fā)學(xué)生的深度閱讀與思考。例如當(dāng)學(xué)生們閱讀完《假如給我三天光明》以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中蒙上自己的雙眼，屏住呼吸，去感受盲人的世界，并將自己的想法與感受以文字的形式表達出來。讓學(xué)生在閱讀、體驗、想象、表達、創(chuàng)作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言能力的提升，實現(xiàn)閱讀過程的感知，實現(xiàn)文字情感的滲透、實現(xiàn)閱讀價值觀的形成。

（三）以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，感知閱讀習(xí)慣美好

為了促進小學(xué)生在課外閱讀中，更好地實現(xiàn)讀寫能力的提升，教師還應(yīng)該從良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，如鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時間、根據(jù)自己的能力自行制定“閱讀計劃”并在閱讀計劃完成以后，將自己的閱讀心得總結(jié)出來，就是一個“讀寫結(jié)合”的有效嘗試。例如當(dāng)學(xué)生打算在一個月內(nèi)完成《西游記》的閱讀，教師就可以鼓勵學(xué)生在對自己的閱讀速度與閱讀時間形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制定閱讀計劃，并以表格制作的方式展示出來，以每天閱讀打卡的方式促進習(xí)慣的養(yǎng)成。而為了使學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)深度閱讀、實現(xiàn)有效閱讀，教師還可以鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將《西游記》中的九九八十一難展示出來，將師徒四人的相識、相知表達出來，而實際上，這一思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程，就是學(xué)生讀寫結(jié)合的展示過程。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為在新時期的小學(xué)語文教育教學(xué)中，從讀寫結(jié)合入手展開小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)對小學(xué)生而言是有著積極意義的。它為語文教學(xué)打開了一扇窗，更為小學(xué)生的閱讀世界打開了一扇門！

參考文獻：

[1]趙文麗.語文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）.