柯麗芬

摘? 要 教師多元文化包容性、團隊協(xié)作能力、教學方式多樣化、自主性程度及實踐能力這五個因素從不同方面影響著教師領導力的提升。針對這五個因素對教師領導力的影響成效，提出提升教師領導力的途徑，即提高多元文化包容性，加強不同學科間合作，采取有利的教學激勵措施，給予教師更多自主權及營造濃烈的校園實踐氛圍，希望為高校提升教師領導力提供借鑒。

關鍵詞 高校;教師領導力;團隊協(xié)作能力;實踐能力

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0028-03

Abstract The five factors of teachers multicultural inclusiveness， teamwork ability， diversified teaching methods， autonomy and prac-tical ability would influence the improvement of teachers leadership from different aspects. In view of the impact of these five factors on teachers leadership， the ways to improve teachers leadership areproposed： improve multicultural inclusiveness， strengthen coopera-tion among different majors， adopt favorable teaching incentives， give teachers more autonomy and create strong campus practice atmosphere to provide references of enhancing teachers leadership for universities.

Key words university; teachers leadership; teamwork ability; prac-tical ability

1 前言

領導力是指建立在領導職能、領導體系、領導素質(zhì)基礎之上，領導者引領和管理被領導者及相關方，實現(xiàn)共同目標和愿望的一種能力和影響力[1]。而教師，作為傳道授業(yè)解惑者，在教學過程及其他相關活動過程中是主要的領導者，其領導力主要體現(xiàn)在認知、行為及道德三方面[2]。這就要求教師具備專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，并擁有誠實、勝任本職、卓識遠見、鼓勵人心的特質(zhì)，能夠運用知識和實踐能力引導學生向目標進發(fā)并完成任務。優(yōu)秀的教師領導力能夠以不同的方式有效地影響校園文化、學習氛圍與教學成效，從而不斷提高學生的學習質(zhì)量、技能、自信、影響力以及解決問題的能力，為國家和社會培養(yǎng)出具有堅忍的意志品質(zhì)、良好的團隊合作能力、敏銳的前瞻力、出色的感召力和決斷力等高素質(zhì)的復合型人才[3]。

盡管高校改革政策和學校行政管理人員越來越重視教師領導力的職責[4]，但是關于如何提高教師領導力的研究還相對較少。本文著重挖掘影響教師領導力相關因素，并提出提高教師領導力的視角和途徑。

2 影響教師領導力的因素

對于教師領導力方面的研究，大多數(shù)學者關注于從提高教師的學識水平、知識結構、行為道德等方面進行論述[5]。但隨著當下信息爆炸時代的到來，一方面，社會環(huán)境出現(xiàn)新的特征，學生接觸到更豐富的文化，也擁有更多自我思想和見解，使得傳統(tǒng)的授課方式受到挑戰(zhàn)[6]。這就要求教師具備多元文化包容性及探索更獨到、新穎的授課方式，才能啟發(fā)、引導、影響學生，從而發(fā)揮自身領導力的作用。另一方面，當前社會崗位對學生的實踐能力和專業(yè)技能提出更高的要求[7]，也需要教師自身實踐能力的提高;同時要打破常規(guī)，擁有更多自主權，加強教師間團隊協(xié)作，才能更好地指導學生掌握知識技能并完成任務，從而激發(fā)教師領導力的提升。

綜合來看，影響教師領導力的因素歸納為教師多元文化包容性、團隊協(xié)作能力、教學方式多樣化、自主性程度、實踐能力這五個方面。

教師文化包容性? 包容性教育是現(xiàn)代教育的一個新特征，也是社會民主、自由、文明發(fā)展的體現(xiàn)[8]。而教師作為教育事業(yè)的引導者，只有實現(xiàn)多元文化教育理念，才能從教學行為上更深刻地體會到如何引導人、影響人，用什么方式去引導、影響他人，從而提升自身領導力。因此，教師應具有多元文化包容性，他們的言傳身教會直接影響學生對社會問題和身邊事件的看法，而這樣的循環(huán)往復則會影響社會主流思想的形成。教師缺乏文化包容性，帶明顯主觀色彩的教學觀點則會偏離主流思想，培養(yǎng)出無法說服他人、無法融入社會的學子。因此，只有提升教師文化包容性，才能更好地協(xié)調(diào)和平衡教育對象、課程實施和教學實踐之間的多樣化問題，從而提升教師領導力。

教師間團隊協(xié)作能力? 通過加強教師間團隊協(xié)作，教師之間會學習到很多新的教學及思維方法。當教師共同討論某個問題時，可以將教學內(nèi)在復雜性轉化為集體領導力發(fā)展的問題，這是一個有益的、動態(tài)的過程。協(xié)作式領導模式可促進學與教，加強教師對學校改革工作中角色的宏觀認識，提高具體的分析技能，引導事情發(fā)展走向，從而提高大學生的整體素質(zhì)、能力和水平等。反之，高校教師間缺少協(xié)作教學，則容易陷入形式相對簡單、墨守成規(guī)式的教學方式。教師缺乏吸收采納先進的教學理念、教學方法及創(chuàng)新素材，則會降低教學質(zhì)量，就無法從認知、行為等方面影響學生，進而導致自身領導力的下降。

教學方式多樣化? 采用多種教學激勵措施是當下國內(nèi)外教學中常見的方式，如通過現(xiàn)金獎勵、立項經(jīng)費等調(diào)動教師工作積極性和潛能，激勵教師采用形式新穎、見解獨到的授課方式，使教師在與其他教師的競爭過程中提升教學領導力。教師為達到目標，會做大量課前準備、調(diào)查研究、尋找創(chuàng)新素材、案例分析等，通過知識的累積和實踐能力的提高從而提升自身領導力，為學生帶來不一樣的上課體驗，從而提高學生對問題的分析、理解、解決能力。反之，高校如不適時采取教學激勵措施，教師一旦進入職業(yè)倦怠期，就會影響他們上課的激情和創(chuàng)造性，從而可能導致授課內(nèi)容及形式枯燥，無法充分激發(fā)學生的學習興趣。知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是承擔領導者職責的先決條件，學生上課期間若無法集中精力吸收知識、掌握技能，就會降低教師領導力的有效影響。

教師自主性程度? 要想使教師領導力在學校中蓬勃發(fā)展，就要“權力下放”，即給予教師更多的權力和自由。通過權力重新分配，培養(yǎng)教師與機關、行政人員之間的信任關系，將合作文化滲透到整個學校中，領導和管理的作用才能相互交織，行政職能才能得以更好地實現(xiàn)。教師擁有更多參與學校事務的機會，也會有更多有效運用資源的機會，從而展示出自己的領導力，能夠根據(jù)自身意愿做出決策，進而提升領導力。反之，如果設置過多的條條框框，資源運用和管理部門之間就無法融洽配合，機關部門、行政人員及專職教師之間的溝通就不會那么順暢，從而降低教師自主權，導致教師領導力降低，很多潛能就無法得到施展。

教師實踐能力? 讀萬卷書，行萬里路。提高教師領導力最終還是要落實到實踐中。參與實踐活動是提升高校教師領導力不可或缺的環(huán)節(jié)。教師領導力作為實踐性很強的一種能力，對其進行研究探討不能僅限于理論上，而是要求教師更多地著眼于參與社會實踐活動，才能更好地推動實踐創(chuàng)新和發(fā)展。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師只有參與實踐教育，才能體現(xiàn)知識應用立場，并持續(xù)反思和探索推動實踐能力。脫離實踐教育，領導力研究成果將難以轉化，領導力實踐也就無法得到驗證，教學工作中就會存在盲點和誤區(qū)。

3 提升教師領導力的途徑

提高文化包容性? 唯有包容、公平地對待每位學生，才可以得到學生的尊重，并與指導教師坦誠交流，更好發(fā)揮教師的領導力效應。

首先，教師應包容、傳承不同文化，尊重和理解多元環(huán)境和不同種族、不同地區(qū)的學生個體。作為教師，不僅要尊重不同民族、不同國籍之間的文化習俗差異，還要適應不同時代的主流文化，才能認識到各種文化在社會交往、為人處世方面的作用。教師還應重視自身角色和文化意識，對不同地區(qū)、不同文化背景的學生采取積極、肯定的態(tài)度，從多元文化角度審視問題，關注不同種族、不同區(qū)域?qū)W生的聲音。即使是最離譜的意見，也要給學生表達的機會，通過文化教育與影響，促進各種族、階層的學生不斷交流與互動。

其次，教師應不斷學習，開闊視野，提升道德水平，不斷改造自己的內(nèi)部世界，以努力達到“道、學、技”三方面要求。教師在實際教學過程中要耐心、誠懇地傾聽學生提出的問題，從而為從學生支起一個點，帶動全局性思考。

加強高校教師之間的合作? 通過合作使教師親身體驗參與發(fā)現(xiàn)和建構知識的過程。通過建立周期性互動機制，了解學生學習情況，增強同事間交流，挑戰(zhàn)和拓展思路，深化教師專業(yè)化，從而影響教師領導力的提升。

首先，高校教師通過運用“頭腦風暴”來構建知識，在這樣一個分布式教學網(wǎng)絡中，通過分享各自熟悉的領域，多角度理解各種教學方式，利用數(shù)據(jù)分析、技能練習，從經(jīng)驗豐富的同事那里得到啟發(fā)。在合作過程中，教師應該相互學習、思考和溝通，并借鑒、表達、擴展彼此的想法，陳述、分享、探討不同意見，在專業(yè)對話中實踐“尊重不同意見”教學方式及學術觀點，并以“剝離洋蔥”的方法來深化理解。

其次，創(chuàng)造“思維交換空間”，并用開放性思維及合作方式加強溝通交流：

1）用新視角研究問題、收集數(shù)據(jù)和分析新方法，如分享學習目標或成功案例;

2）思考、討論學生正在做什么以及他們想要達到的學習目標，并共同找出如何推動學生學習進步的方法并給出建設性結論;

3）小組聚集在一起作為一個團體一起思考，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)。

高校應重視教學激勵措施? 高校應重視教與學的成果，設立教學獎學金，提供獎勵等方式。以福建工程學院為例，學校通過慕客、翻轉課堂、精品課程等教學改革創(chuàng)新，對于教學效果較好的前七名教師給予三萬元立項經(jīng)費。通過教學激勵措施，打破純理論方式，擺脫紙上談兵的教學困境，創(chuàng)造一定的領導情景模式，讓學生身臨其境，參與模擬表演。不僅可以培養(yǎng)學生的管理能力，而且可以促進教師領導素質(zhì)的塑造。采取措施激勵教師運用多種形式的授課方式，如窺一斑而見全豹、啟發(fā)式、聊天式等授課方式，為學生提供高質(zhì)量的課程體驗，更能吸引學生的注意力，使學生有機會提出自己的想法，增加學生間溝通交流的機會。師生在交流探討的過程中會得到很多見解和啟發(fā)，深入思考以及分析解決問題，從而更能說服他人，并為社會高等教育事業(yè)做出更大貢獻。

給予教師更多自主權

1）教育機構適當放權，讓高校有更高的自主權和決策權，簡化高校管理流程，減少官僚化、科層化。

2）高校應給予教師資源上的自主權、決策權、參與權，通過授權，使教師能夠參與學校教學管理事務中，并能有效靈活地運用資源，配合學生所需，做出重要的教學決定，如課程設置、教材選擇、經(jīng)費使用、財務報賬等。

3）在協(xié)調(diào)機制上，要搭建機關部門、科研以及橫向合作的平臺，簡化縱向管理體制，減少教師與行政部門之間的摩擦。高校通過給予教師自主權，調(diào)動教師的積極性，為實現(xiàn)既定目標而刻苦鉆研;鼓勵教師獨立思考、分析并解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高領導能力，形成良性循環(huán)。而限制教師自主權，會從思想和行為上減弱教師的積極性，其領導力也難以施展。

營造濃烈的校園實踐氛圍? 高?？赏ㄟ^構建濃郁的校園實踐氛圍來提升教師的領導力。

首先，優(yōu)化課程設置及培養(yǎng)方案。課程設置安排應由淺入深、由簡入難，使教材銜接系統(tǒng)化、專業(yè)化，并由理論環(huán)節(jié)走向?qū)嵺`;加大實踐教學的比重，改變以往實踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端，突出課程的可操作性和實用性。通過優(yōu)化課程設置來加強學生參與實踐的能力，這就要求教師掌握更專業(yè)的技能和深入的實踐能力，同時增強與企業(yè)合作，從而更好地帶動學生參加各種實踐活動并提出建設性指導意見。

其次，在運行模式上，教師應充分利用現(xiàn)有學生資源，通過班級、學生社團、黨團支部和相關例行活動開展多層次、多渠道的漸進式領導力培訓和引導。這就要求教師提高其實踐能力，更準確、更有針對性地指導學生。

最后，請領導力相關專家學者為全校師生開設講座，并對經(jīng)典案例進行重點剖析，分享領導力實踐經(jīng)驗，深入探討，共同推動教師領導力的專業(yè)化發(fā)展。

4 結語

教師領導力水平對畢業(yè)生多方面能力的培養(yǎng)有著重要作用，提高高校教師領導力，對培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展、高質(zhì)量的社會人才有著直接、積極的影響。對教師領導力水平的影響因素，不僅需要考慮教師的學識和道德修養(yǎng)，也需要考慮校園多元文化、教師間的團隊協(xié)作、教學方式的創(chuàng)新以及教師實踐水平等，從多方面共同努力，才能更加有效全面地提高教師的領導力水平。

參考文獻

[1]孫京新，王寶維，孫慶杰，等.美國高校領導力教育現(xiàn)狀、特點與啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（9）：87-89.

[2]王緋燁，洪成文，薩莉·扎帕達.美國教師領導力的發(fā)展：內(nèi)涵、價值及其應用前景[J].外國教育研究，2014，41（1）：93-103.

[3]劉文萍，陳世紅，郭小平.教師領導力在計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用[J].計算機教育，2013（23）：42-45.

[4]楊躍.本科師范生的教師領導力培育初探：以《教師領導力》課程建構為例[J].當代教師教育，2012，5（1）：1-5.

[5]彭云.教師領導力的核心要素與提升路徑[J].教育理論與實踐，2017，37（23）：27-29.

[6]路燕娜.互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學質(zhì)量存在的問題及提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：120-121.

[7]黃蓉生，孫楚杭.構建高校實踐育人長效機制的思考[J].中國高等教育，2012（3）：36-38.

[8]吳小英，王士昌.文化自信觀的認知及其培育[J].觀察與思考，2017（10）：66-71.